朱冬梅

摘 要 在多元化背景下，我國大學(xué)英語課程建設(shè)得到了迅猛的發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變革。為了與教育國際化的挑戰(zhàn)相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的國際競爭力，大學(xué)英語應(yīng)以原來以考試為導(dǎo)向的通用英語教學(xué)定位，向國際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位轉(zhuǎn)變。本文首先分析了我國大學(xué)英語教育現(xiàn)狀，通過分析目前大學(xué)英語課程的教學(xué)定位存在的問題，對(duì)重新進(jìn)行英語課程教學(xué)定位進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語課程 多元化背景 問題 定位

近三十年來，經(jīng)歷過一系列改革，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了重大的成績。隨著逐年提升的英語入學(xué)水平，社會(huì)各界也日益增強(qiáng)了對(duì)英語應(yīng)用能力的需求。對(duì)大學(xué)英語課程的教學(xué)定位，也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)定位是最根本的問題。合理的定位，能對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，給予更好的滿足。多元化背景下，隨著政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求也越來越高。而這些要求，在大學(xué)英語課程教學(xué)定位上，具有最直接的體現(xiàn)。因此，重新定位大學(xué)英語課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，是大學(xué)英語教學(xué)首先要解決的問題。分析目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，可幫助我們準(zhǔn)確定位，并隨著時(shí)代的變化，適當(dāng)調(diào)整對(duì)大學(xué)英語課程的教學(xué)定位。

1我國大學(xué)英語教育現(xiàn)狀及分析

作為一門必修課，大學(xué)英語規(guī)定學(xué)生在四年期間通過四六級(jí)考試，可見我國非常重視基礎(chǔ)英語教學(xué)。我國從小學(xué)就開始英語教育，一直延續(xù)到初中和高中，而到了大學(xué)之后，不斷重復(fù)的英語學(xué)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種懈怠感。反復(fù)鞏固的過程，會(huì)使他們提不起對(duì)英語的興趣。很多大學(xué)生往往將英語過級(jí)考試作為一種基本的手段，僅僅是為了滿足生存需要。因?yàn)樵诰蜆I(yè)時(shí)，很多用人單位會(huì)將其作為衡量一個(gè)人工作能力的硬性指標(biāo)。這樣的目標(biāo)定位，會(huì)使英語學(xué)習(xí)變成啞巴英語和聾子英語，嚴(yán)重阻礙了英語學(xué)科作為交流工具的功能和價(jià)值。在應(yīng)試教育的影響下，很多大學(xué)英語教師在英語課堂上墨守陳規(guī)、照本宣科，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

近年來，在多元化背景下，很多高校都已經(jīng)意識(shí)到，準(zhǔn)確定位英語教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)模式的重要性，并推出了各種改革方案。但從目前來看，還沒有觸及到改革的實(shí)質(zhì)，收效甚微。究其原因，是教育理念的不完善和教育目標(biāo)定位的不合理。樹立新的教學(xué)理念，重新定位教學(xué)目標(biāo)，需要多個(gè)方面的因素，如學(xué)生的整體水平、師資數(shù)量和學(xué)校的硬件條件等等。高校應(yīng)立足于自身的條件，對(duì)成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，因材施教、因地制宜，彰顯自身的特色，形成與本校校情相適應(yīng)的新型教育措施。

2當(dāng)前大學(xué)英語課程的教學(xué)定位存在的基本問題

基礎(chǔ)教育學(xué)科，是我國一直以來對(duì)大學(xué)英語教育的定位。打好語言基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生良好的溝通能力和語言交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，是其教學(xué)目標(biāo)。正是在這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念下，英語學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，一直是大學(xué)英語教育的重點(diǎn)。現(xiàn)階段大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)并不匱乏，如果將培養(yǎng)學(xué)生的技能和語言知識(shí)作為大學(xué)英語課程定位，則無法對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的需求給予滿足，當(dāng)前大學(xué)英語課程的教學(xué)定位存在的問題主要表現(xiàn)在：

2.1對(duì)培養(yǎng)英語聽、說能力過于強(qiáng)調(diào)

在大學(xué)英語的教學(xué)中，通常都很注重對(duì)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。但對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)過于強(qiáng)調(diào)，確是不應(yīng)該的。原因有以下幾點(diǎn)：

（1）缺乏科學(xué)的依據(jù)，加強(qiáng)聽說能力固然重要，但卻不能以犧牲讀寫為代價(jià)。目前，很多大學(xué)生還具有相對(duì)薄弱的閱讀能力，因此，同樣需要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。

（2）作為母語和外語教學(xué)的英語是不同的，英語作為母語的習(xí)得和教學(xué)中，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說能力。而英語作為外語的教學(xué)，主要是為了對(duì)學(xué)習(xí)和工作的需求給予滿足。作為學(xué)習(xí)和工作的交流工具，英語讀寫譯的能力要大于聽、說能力。在更多情況下，對(duì)英語聽說能力的需求要更大。

（3）不同于中小學(xué)英語教學(xué)的是，大學(xué)英語聽說能力主要分為兩種，即高級(jí)英語聽說能力和基本英語聽說能力。中小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，是基本的聽說能力。而大學(xué)階段重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生高級(jí)聽說能力的培養(yǎng)。高級(jí)英語聽說能力是建立在基本的讀寫能力的基礎(chǔ)上的。大學(xué)英語教學(xué)可對(duì)學(xué)生基本的英語聽說能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。但不能將重點(diǎn)放在對(duì)基本聽說能力的培養(yǎng)，而不重視對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)上。

2.2忽視了除聽說能力之外的其他實(shí)用英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語現(xiàn)行大綱不同于以往大綱的地方，是將英語的各種應(yīng)用能力整合為英語綜合應(yīng)用能力。作為教學(xué)定位，對(duì)于這種整合，意義非常重大，原因是我們很難區(qū)分各種英語應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為現(xiàn)行大綱的教學(xué)定位。但僅僅是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力并不合適，聽說能力涵蓋在實(shí)用應(yīng)用能力中，英語實(shí)用能力還包括筆譯、口譯和寫作、閱讀能力等等。因此，大學(xué)生需要具備一定的英語綜合應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)上，立足于各個(gè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求，對(duì)某一種英語應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。如撰寫學(xué)術(shù)論文能力、欣賞和閱讀文學(xué)作品能力、日常交際聽說能力等等。

3對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)定位的思考

3.1大學(xué)英語課程教學(xué)定位的多樣化

通過分析現(xiàn)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)定位中存在問題，可以認(rèn)為對(duì)學(xué)生實(shí)用英語應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)定位。

學(xué)生對(duì)各種英語能力綜合應(yīng)用的基本功力，即為英語綜合應(yīng)用能力。實(shí)用英語應(yīng)用能力，是指在具體的環(huán)境下，學(xué)生所具備的幾種突出的英語應(yīng)用能力。實(shí)事求是、因材施教，是培養(yǎng)實(shí)用英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因此，高校應(yīng)教學(xué)相長，因地制宜，對(duì)現(xiàn)有的各種教學(xué)資源充分利用。國家針對(duì)各種實(shí)用英語應(yīng)用能力，提出了具體而明確的要求，并分別對(duì)幾個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了制定。這樣即與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相適應(yīng)，也能對(duì)社會(huì)多樣化的需求給予滿足。因此為了與紛繁復(fù)雜的大學(xué)英語教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)定位的多樣化。

3.2處理好應(yīng)用能力和綜合能力的關(guān)系

在大學(xué)英語課程教學(xué)定位中，基礎(chǔ)是綜合應(yīng)用能力，個(gè)性化發(fā)展是特色應(yīng)用能力，我們應(yīng)將二者的關(guān)系處理好。培養(yǎng)學(xué)生特色應(yīng)用能力，需要在已有的基礎(chǔ)之上，與學(xué)生的具體情況相結(jié)合。教師在教學(xué)的過程中，可同時(shí)進(jìn)行特色應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并各有側(cè)重。首先，應(yīng)對(duì)綜合應(yīng)用能力著力培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的特色應(yīng)用能力進(jìn)行兼顧。若是需要將學(xué)生的某種能力提升，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：在培養(yǎng)特色應(yīng)用能力方面，對(duì)培養(yǎng)這種能力進(jìn)行強(qiáng)化。在綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，提出更高的要求。

3.3將英語綜合應(yīng)用和實(shí)用英語應(yīng)用能力有機(jī)的結(jié)合

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的靈活性和多樣性，需要有機(jī)的結(jié)合實(shí)用英語應(yīng)用能力和英語綜合應(yīng)用能力。真正做到“活而不僵，統(tǒng)而不亂”，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)即具有突出的特長，又具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)的前半階段，應(yīng)齊頭并進(jìn)，注重全面發(fā)展學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力。而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的后半階段，應(yīng)對(duì)特長訓(xùn)練進(jìn)行突出，側(cè)重于學(xué)生特色能力的個(gè)性發(fā)展。

4結(jié)論

多元化背景下，在大學(xué)英語課程教學(xué)定位非常關(guān)鍵。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，盡管培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力非常重要，但因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生多樣化的個(gè)性特征以及社會(huì)對(duì)學(xué)生英語能力多樣化的需求，因此，各個(gè)高校也有著多種多樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在大學(xué)英語課程教學(xué)定位上，既要重視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也要重視特色應(yīng)用能力的培養(yǎng)。借鑒國外教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，立足于我國目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，更好的滿足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)Ω鞣N實(shí)用英語能力的客觀需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 李桂榮.非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中的“中國文化”選修課——教學(xué)定位和教學(xué)方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（01）.

[2] 彭韃茹罕.關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)定位的思考[J].民族高等教育研究， 2013（03）

[3] 楊萬菊，龔靜.預(yù)科英語課程教學(xué)定位的研究與實(shí)踐[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.

[4] 李德華.后現(xiàn)代主義思潮視角下大學(xué)英語教學(xué)定位[J].中國成人教育，2012（23）.

[5] 陳浪，柴明颎.多元化：翻譯教學(xué)的必然發(fā)展趨勢——以英國高校的翻譯教學(xué)為例[J].外語界.2008（02）.

[6] 韓國崇.基于新課改背景下的大學(xué)英語課堂教學(xué)定位[J].新課程（下）.2014（10）.