韓曉寧

摘 要：文章結(jié)合實例和教學(xué)經(jīng)驗研究了小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域模擬實驗的模型建構(gòu)、實驗設(shè)計、實驗操作及結(jié)果推理等過程。作者通過簡單的概述淺談其自身的一些教學(xué)經(jīng)驗，旨在為相關(guān)教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；地球與宇宙；模擬實驗

小學(xué)生認知能力和抽象思維能力還不夠成熟。小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域知識相對抽象，不利于學(xué)生的理解和內(nèi)化。開展模擬實驗?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮闹R形象化，有利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)概念、知識的建構(gòu)。

一、模型建構(gòu)

教師在建構(gòu)模型的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地符合實際，貼近原型和學(xué)生實際，以小學(xué)生認知特點為基礎(chǔ)，在模型材料、結(jié)構(gòu)及形態(tài)等方面要盡可能地還原模型，以此來更好地幫助學(xué)生建立原型與模型之間的類比關(guān)系，從而實現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)[1]。對小學(xué)生來說，地球與領(lǐng)域的知識相對抽象，建構(gòu)貼合實際的模型能夠?qū)崿F(xiàn)抽象向具體、陌生向熟悉的轉(zhuǎn)化，從而更好地幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

在“晝夜交替現(xiàn)象模擬實驗”中，教材中可以用乒乓球來對地球進行模擬，用手電筒來對太陽進行模擬，乒乓球與手電筒都貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，但用乒乓球模擬地球并不十分直觀。針對這個問題，教師可以進行一定的創(chuàng)新，“晝夜交替現(xiàn)象”這一單元內(nèi)容是沿著古人的足跡去探索地球的運動特點，教師可以將地球儀上的“小地球”拆下來，利用南北極的孔選股在豎直回形針上，在實驗的構(gòu)成中，學(xué)生可以捏著回形針來靈活控制“小地球”轉(zhuǎn)動，所建立的模型更加貼近地球原型。此外，教師可以將手電筒上的燈罩取下，保證手電筒的光向四面八方照射，以此來貼近太陽原型。經(jīng)過上述處理后的原型不僅直觀形象，且貼近原型和學(xué)生生活，更便于學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。

二、模擬實驗的設(shè)計

1.兼顧縱橫

教師在小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域模擬實驗設(shè)計的過程中，要兼“顧”“縱”“橫”，提升教學(xué)效率，其中“縱”指的是模擬實驗設(shè)計各個環(huán)節(jié)要緊湊，環(huán)環(huán)相扣，“橫”指的是實驗設(shè)計的任務(wù)分工要保證合理性。地球與宇宙領(lǐng)域中的模擬實驗相對復(fù)雜，學(xué)生不僅要運行各個“天體”，還要觀察和記錄實驗現(xiàn)象，有時需要同時進行兩個動作，這對小學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。針對這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)分解，將分解后的小任務(wù)合理分配給各個小組成員，讓小組成員各司其職，從而提升模擬實驗的時效性。

2.把握細節(jié)

對小學(xué)科學(xué)課來說，在模擬實驗的過程中要注重對實驗操作細節(jié)的把握，保證模擬實驗的科學(xué)性和規(guī)范性。教師在模擬實驗設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好示范，講解需要注意細節(jié)，避免實驗失敗。

三、模擬實驗的操作

1.組織到位

在模擬實驗中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生大多能夠合理地設(shè)計實驗計劃，但在具體操作的過程中，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要教師做好組織工作，讓學(xué)生按照規(guī)范的實驗設(shè)計進行實驗操作，同時教師要注意各個小組的實驗進程，加強把控，引導(dǎo)實驗的正常進行。

2.實驗記錄單的設(shè)計

小學(xué)生有著認知水平和表達能力較低的特點，且課堂時間有限，這就需要教師設(shè)計簡單明了的實驗記錄單，便于學(xué)生看懂和記錄實驗結(jié)果，如可以采取判斷、選擇或填空等簡單的方式讓學(xué)生進行記錄。

四、模擬實驗的結(jié)果推理

1.類比推理

對小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域的模擬實驗來說，其主要研究對象為地球與宇宙領(lǐng)域中的原型。因此，得出模擬實驗結(jié)果并不是目的，重要的是要通過類比的方式揭示原型的規(guī)律和性質(zhì)，以此來促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，從而實現(xiàn)科學(xué)概念和知識的建構(gòu)。

2.自主建構(gòu)

對小學(xué)科學(xué)來說，其科學(xué)概念、知識的建構(gòu)是一個思維加工過程，其中涉及分析、類比、概況、推理等各個思維環(huán)節(jié)，通過抽象向形象的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠從感性認識提升到理性認識，從而提升學(xué)生科學(xué)思維能力[2]。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生科學(xué)概念與知識建構(gòu)的自主性。如果教師代替學(xué)生將相關(guān)概念和知識講述出來，模擬實驗教學(xué)的開展則變得沒有意義，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過交流和討論發(fā)散思維，自主建構(gòu)科學(xué)概念和知識。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域模擬實驗的開展是一項系統(tǒng)性的工程，教師應(yīng)當(dāng)對各個環(huán)節(jié)加以把握，注重細節(jié)，做好引導(dǎo)和組織工作，保證實驗的有效性。

參考文獻：

[1]韓 慧.小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域模擬實驗的教學(xué)功能研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

[2]王海英.小學(xué)《科學(xué)》地球與宇宙領(lǐng)域課型結(jié)構(gòu)的設(shè)計思路[J].湖北教育（科學(xué)課），2016（2）.

（作者單位：山東省青島遼源路小學(xué)）