劉艷林

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第二中學(xué)（以下簡稱“我校”）化學(xué)教研組以探究式教學(xué)為手段，對本校的化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了全新的改革與探索。為了全方位地了解開展探究式實驗教學(xué)的可行性以及所面臨的問題，筆者特對我校高中210至219十個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本文以問卷抽查對象的三個班級（213班57人、215班54人、218班52人，合計155人）為例進(jìn)行本課題的分析。

一、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的必要性與可行性分析

1.必要性分析

探究式實驗教學(xué)是新課程改革的客觀要求和提高化學(xué)教學(xué)效率的必然要求。只有改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能讓化學(xué)學(xué)習(xí)由“接受式學(xué)習(xí)”變成“探究式學(xué)習(xí)”，這對改革課堂教學(xué)方法，提高化學(xué)教學(xué)效率有著十分積極的意義。

2.可行性分析

根據(jù)本次抽取的樣品統(tǒng)計，針對“化學(xué)實驗對學(xué)習(xí)開展意義”這一問題中，認(rèn)為“化學(xué)實驗意義大”的有113人，約占73%，僅1人選擇了“不大”這一選項；“對化學(xué)實驗的態(tài)度”問題調(diào)查中，選擇“喜歡且想嘗試”的為136人，占到87.7%；對于“哪種方式的實驗教學(xué)讓教學(xué)更有效”這一問題，選擇“學(xué)生研究實驗”的為93人，約占60%，為各選項之最……可見，對于實驗教學(xué)的意義學(xué)生存在高度的認(rèn)同，大部分學(xué)生都具有較強的探究欲望。

二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的瓶頸

1.學(xué)生缺乏探究意識

本次調(diào)查中，對于“化學(xué)實驗中產(chǎn)生某些現(xiàn)象與書本不一致時怎么做”這一問題，僅有12人選擇了“盡可能提出可能產(chǎn)生的原因”，僅占總?cè)藬?shù)的7.7%，相比之下，選擇“等待老師解答”的卻有55人，占到36%。另外，對于“你能對教科書上的實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，讓實驗效果更好嗎？”這一問題，有112名學(xué)生選擇“沒想過”，占到驚人的72.3%?？梢姡咧猩鲃又靡商骄康囊庾R還很薄弱。

2.學(xué)生缺乏探究技能

沒有探究意識的支持，學(xué)生探究能力也就無法達(dá)到應(yīng)有的水平，本次調(diào)查無疑印證了這一點。對于“你能對教科書上的實驗進(jìn)行改進(jìn)，讓實驗效果更好嗎？”這一問題，選擇“能”的學(xué)生人數(shù)為23人，僅占14.8%；對于“是否總結(jié)化學(xué)實驗中的成敗，有意識地改進(jìn)實驗”這一問題，選擇“每次都這樣”的學(xué)生人數(shù)為0，選擇“經(jīng)常這樣”的人數(shù)為6，選擇“很少這樣”的占到103人?？梢姡瑢W(xué)生的實驗技能和自主探究能力是十分欠缺的。

3.傳統(tǒng)教學(xué)制約教師的教學(xué)改革

化學(xué)是一門基于實驗的自然科學(xué)，受傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試教育的制約，化學(xué)課堂實驗往往是“驗證式”實驗而非“探究式”實驗。實驗前沒有注重對學(xué)生實驗任務(wù)的預(yù)先布置，實驗中也沒有給予學(xué)生充分的自主權(quán)利，而是讓學(xué)生按照課本上面的操作步驟或者按照老師的課堂演示進(jìn)行“依葫蘆畫瓢”式的操作，實驗后也缺乏總結(jié)與反思。

三、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)開展策略

我校課題組從以下三個方面開展高中化學(xué)探究式教學(xué)：

1.滲透探究理念，培養(yǎng)探究意識

意識是行動的先導(dǎo)，要提高學(xué)生的化學(xué)探究能力，必先培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。首先，教師要將實驗教學(xué)擺在突出的位置，增加實驗教學(xué)比重；其次，在教材的“實驗探究”板塊，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，鼓勵學(xué)生利用一切資源分析探討化學(xué)現(xiàn)象；最后，教師要在實驗教學(xué)中適時地設(shè)疑，不唯教材，盡量多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究實驗情境，在潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生的研究意識。

2.深入小組合作，提升探究能力

在大班制下，教師可以給學(xué)生布置小組合作的化學(xué)探究任務(wù)，加深全體學(xué)生的知識生成體驗。比如，在“乙醇的性質(zhì)”這一知識模塊的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實驗，探究乙醇的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，著重對乙醇的危害進(jìn)行總結(jié)。有的小組將乙醇盛放在敞口容器中，每隔4小時進(jìn)行一次濃度測試，發(fā)現(xiàn)越往后測試，乙醇濃度越低，從而得出其具有較強的揮發(fā)性。有的小組進(jìn)行了乙醇的“有機物溶解實驗”，發(fā)現(xiàn)其能與水以任意比例互溶；可混溶于甘油、甲醇、丙酮等很多有機溶劑……在課堂總結(jié)階段，各小組分別匯報了自己小組的實驗過程和結(jié)果，探究實驗活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)探究能力。

3.開展翻轉(zhuǎn)課堂，更新教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，變“被動傳授”為“主動獲取”，對于學(xué)生通過自主探究或者合作學(xué)習(xí)探究能夠解決的問題，教師完全可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)、先學(xué)后教。比如，“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容中，教師可以先制作微課視頻，讓學(xué)生觀看氯氣與鈉、鐵、銅、氫氣、蘸水的玫瑰、滴有酚酞的NaOH溶液的反應(yīng)，讓學(xué)生記錄現(xiàn)象，初步學(xué)習(xí)反應(yīng)原理。在課中學(xué)習(xí)時，教師則可以放手讓學(xué)生開展實驗探究，分析氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，有探究才有生成。高中化學(xué)實驗探究教學(xué)能有效地提高化學(xué)教學(xué)效率，當(dāng)然具體的實施過程中也將面臨諸多問題，這有待于各位教師一起努力探討。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第二中學(xué)）