陳艷芳

摘 要 如何在新課程理念指導(dǎo)下來進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力，是一個(gè)值得探討的問題。本文從四個(gè)層面闡述了自己的主張。

關(guān)鍵詞 識(shí)譜 演唱 欣賞活動(dòng) 器樂教學(xué)

對(duì)于識(shí)譜，學(xué)生的普遍反映是感到畏懼、枯燥、不想學(xué)，很多學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)，連一些非常簡單的曲譜也視唱不了。很多學(xué)生存在“上課認(rèn)符號(hào)，下課全忘掉?！?，“延時(shí)線、減時(shí)線，光能看見聽不見，一年又一年，不會(huì)唱歌只會(huì)念”的狀態(tài)。如何化解難題？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)主張。

1在演唱活動(dòng)中識(shí)譜

教唱歌曲是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力最有利的實(shí)踐活動(dòng)，這是由于唱歌時(shí)使用、附帶樂譜較多。課堂中，每位學(xué)生都會(huì)帶上自己的音樂書進(jìn)入教室，學(xué)唱歌曲時(shí)會(huì)自然地打開課本對(duì)著樂譜演唱，這為我們的識(shí)譜教學(xué)提供了很好的保障，帶來了很大的方便，也有利于學(xué)生課外閱譜能力的培養(yǎng)。

從熟悉的音樂中識(shí)譜。很多歌曲學(xué)生聽了后會(huì)有所回憶，很想跟唱，我們教師不妨抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生先唱歌詞。這樣在教歌曲之前不是先教識(shí)譜，而是在熟悉歌曲旋律，對(duì)音樂有了美的體驗(yàn)之后，達(dá)到“似曾相識(shí)”而還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)下識(shí)譜，如歌曲《歌聲與微笑》是一首充滿美感的歌曲，起句旋律就非常優(yōu)美感人， 以“請(qǐng)把我的歌帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下?！边@么通俗易懂的歌詞，很能激發(fā)學(xué)生唱歌的欲望，教師對(duì)起句加以引導(dǎo)地教唱，學(xué)生很能把握好對(duì)曲子的理解，接著再哼唱曲譜就有效果了。網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛大米》，學(xué)生愛唱，但歌詞不大適合小學(xué)生，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生隨琴或隨音響哼唱曲譜，豈不是一舉兩得。

從簡單的音樂中識(shí)譜。簡單的音樂是視學(xué)生的年級(jí)和班級(jí)水平相對(duì)而言的。選擇學(xué)生會(huì)唱的、喜愛的短小精悍的歌曲來學(xué)習(xí)識(shí)譜（如動(dòng)畫片主題曲、耳熟能詳?shù)慕?jīng)典旋律），有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的興趣。如在識(shí)譜教學(xué)時(shí)，開始讓學(xué)生唱出自己兒時(shí)最喜歡的歌曲（《小星星》、《兩只老虎》、《大風(fēng)車》、《新年好》等），然后將歌曲的簡譜展示給學(xué)生，讓學(xué)生由唱歌詞轉(zhuǎn)變到識(shí)譜練習(xí)。接下來要求學(xué)生先識(shí)別各音符的唱法，然后隨老師的引導(dǎo)將樂譜唱出來，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，部分學(xué)生便能獨(dú)立視唱。此時(shí)的這部分學(xué)生對(duì)樂譜的興趣濃厚，于是教師要抓緊這一時(shí)機(jī)，讓他們當(dāng)小老師，幫助不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行視唱。

從典型的音樂中識(shí)譜。典型的音樂是視音樂而定的。或強(qiáng)弱對(duì)比強(qiáng)烈，或速度對(duì)比強(qiáng)烈，或特殊演唱符號(hào)集中……有利于學(xué)生真正感悟音樂符號(hào)的作用。如《鈴兒響叮當(dāng)》的弱起音符、《阿童木之歌》的切分音、《少年少年，祖國的春天》中休止符都較有特點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂新鮮感中學(xué)唱曲譜會(huì)更有興趣。如十一冊(cè)中歌曲《剪羊毛》中的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，教師應(yīng)先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。最后用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)?！吨腥A人民共和國國歌》中的三連音也很有特點(diǎn)，教師可以在鋼琴上先彈出曲子的前奏，讓學(xué)生回答這是什么歌曲？再討論剛才老師用的又是什么節(jié)奏？逐步讓學(xué)生明白這就是三連音，它在時(shí)值上又是那么的特殊，了解透了三連音，曲子的演唱學(xué)生也就沒有難度了。

2在欣賞活動(dòng)中識(shí)譜

教師以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地方式使學(xué)生在不知不覺中感受道德，精神意識(shí)地熏陶，進(jìn)入歌曲情境。所以，在欣賞音樂活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是一個(gè)最容易產(chǎn)生效果的做法。事實(shí)上，用“聽力訓(xùn)練”比“視唱練習(xí)”的識(shí)譜教學(xué)更為妥切。

欣賞簡單旋律，促進(jìn)識(shí)譜教學(xué)。如欣賞音樂童話《龜兔賽跑》，可以利用這個(gè)有趣而富有哲理的音樂故事來打動(dòng)學(xué)生的心靈，也可以采用音樂游戲這種小學(xué)生喜歡的音樂教學(xué)形式，讓學(xué)生在小兔子與小烏龜主旋律音樂的哼唱中完成即興表演，加深學(xué)生的識(shí)譜記憶，提高學(xué)生的識(shí)譜能力。貝多芬的《歡樂頌》曲子很簡單，但人們會(huì)從樂曲那凝重的沉默到?jīng)_擊黑暗、沐浴光明的激昂中，感受到貝多芬那個(gè)時(shí)代人們崇尚的“四海之內(nèi)皆兄弟”、“億萬人民擁抱起來”的理想，感受到貝多芬那充滿斗爭和勝利的信念，感受到什么是堅(jiān)韌的意志，什么是莊嚴(yán)的輝煌。教師讓學(xué)生充分得感受曲子的魅力后，拿出曲譜讓學(xué)生在很有感觸的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌譜。

欣賞典型曲目，講授音樂符號(hào)。結(jié)合音樂分析音樂知識(shí)（音調(diào)、速度、強(qiáng)弱的表現(xiàn)特征），有利于學(xué)生真正感悟音樂符號(hào)的作用。如講授倚音符號(hào)，可以從前倚音符音、后倚音、單倚音、復(fù)倚音的表現(xiàn)力去渲染音樂的特殊作用，可以用前倚音的機(jī)靈，后倚音的留戀，單倚音的純潔，復(fù)倚音的纏綿等內(nèi)在美學(xué)因素，讓學(xué)生覺得小小的音符蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生在奇妙的遐想中去識(shí)譜會(huì)更佳。

欣賞律動(dòng)音樂，感受節(jié)奏奧秘。兒童的天性即好動(dòng)，讓他們?cè)诟鞣N不同節(jié)奏的音樂中律動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性，讓他們?cè)趧?dòng)中表現(xiàn)音樂美，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘他們的音樂制造能力。如新疆音樂的切分節(jié)奏，內(nèi)蒙音樂的二分節(jié)奏，彝族音樂的十六分節(jié)奏，陜北音樂的高亢，江南音樂的雅致等等，均給學(xué)生提供了廣闊的律動(dòng)空間，讓他們?cè)诼蓜?dòng)中感受音樂節(jié)奏的奧秘，對(duì)他們學(xué)習(xí)識(shí)譜也有好處的。如民樂合奏《金蛇狂舞》在欣賞前學(xué)生視唱了主題旋律，欣賞時(shí)學(xué)生聽得津津有味，有的半閉眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的學(xué)著電視里指揮家的模樣“指揮”起來。學(xué)生邊聽，教師邊插入樂曲簡介，學(xué)生第二次聽賞時(shí)，就能聽著樂曲看著歌譜唱出旋律了。

3在器樂教學(xué)中識(shí)譜

器樂的操作比學(xué)唱歌要有一定的困難，所以在器樂的選擇上，我們可以選擇一些比較易操作的樂器，如：低年級(jí)以打擊樂器為主，中高年級(jí)可選用豎笛或口琴或口風(fēng)琴。通過學(xué)習(xí)器樂演奏活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，是因?yàn)槠鳂费葑嗍菍W(xué)生對(duì)音樂作品的二度創(chuàng)作，在演奏器樂活動(dòng)時(shí)，很容易把學(xué)生的注意力集中到識(shí)譜上，諸如音符、節(jié)奏、調(diào)號(hào)等。

學(xué)習(xí)歌曲后用樂器演奏，讓識(shí)譜教學(xué)更落實(shí)。用器樂為歌曲伴奏，不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力?！缎▲喿印?、《粉刷匠》等的口琴伴奏?！缎“状?、《送別》等的豎笛伴奏?！栋嗽鹿鸹ū榈亻_》、《擁軍花鼓》等的打擊樂伴奏都會(huì)給歌曲演唱增添色彩，增加興趣，從而也增強(qiáng)識(shí)譜意識(shí)的提高。如學(xué)唱《過新年》時(shí)，可以進(jìn)行這樣一個(gè)集體練習(xí)：全班學(xué)生分為4個(gè)組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復(fù)練習(xí)，邊唱邊奏邊舞，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主人，整個(gè)教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把識(shí)譜教學(xué)開展地形象生動(dòng)。

欣賞樂曲后用樂器演奏，讓識(shí)譜教學(xué)更深入。欣賞曲目是經(jīng)過時(shí)代洗禮的經(jīng)典曲目，有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生用樂器再現(xiàn)主旋律，會(huì)在學(xué)生的心里產(chǎn)生一種興奮感，“我也會(huì)演奏名曲啦”！如貝多芬的《歡樂頌》、莫扎特的《渴望春天》、李煥之的《春節(jié)序曲》、劉天華的《光明行》等各曲中的主旋律都可以讓學(xué)生嘗試著演奏。

4在拓展練習(xí)中識(shí)譜

表現(xiàn)歌曲編配適當(dāng)情景。引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臉菲骰蛞粼?，有利于學(xué)生對(duì)不同力度、速度、節(jié)奏的理解。如《苗嶺的早晨》中音樂原所表現(xiàn)出來的鳥鳴聲，是一種自然情景的描繪，讓學(xué)生用口哨來模仿音樂的鳥叫聲，對(duì)于高音與音符會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。《金蛇狂舞》中的鑼鼓節(jié)奏會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活情景的創(chuàng)作，也會(huì)在創(chuàng)作中加深對(duì)音符組合的理解。

運(yùn)用音樂要素填詞歌唱。讓學(xué)生填詞歌唱，可讓其先簡單的樂句填空的方式進(jìn)行，也可讓學(xué)生隨著熟悉短小樂句而展開豐富的連接創(chuàng)作而達(dá)到創(chuàng)造思維的開展，會(huì)對(duì)小小音符的巨大作用產(chǎn)生更濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)識(shí)譜的積極性與主動(dòng)性。

發(fā)揮想象充分表達(dá)自我。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的創(chuàng)作能力畢竟很有限，他們所掌握的創(chuàng)作知識(shí)與技能的范圍較窄，但他們的創(chuàng)作欲望教強(qiáng)。俗話說：初生牛犢不怕虎。教師可以利用有基礎(chǔ)有條件的學(xué)生因素，有的放矢地重點(diǎn)扶持尖子學(xué)生來影響帶動(dòng)其他學(xué)生來進(jìn)行音樂創(chuàng)造活動(dòng)，會(huì)有成效的。我在教完《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時(shí)，我放手讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這首歌曲進(jìn)行改編。為了完成改編任務(wù)各族都展開了激烈的討論，并紛紛根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色來編排舞蹈動(dòng)作、創(chuàng)作旁白、制造道具、設(shè)計(jì)人物造型等。在各組的“匯報(bào)演出”中，每位學(xué)生盡管在其中擔(dān)任了不同的角色，獲得了不同的經(jīng)驗(yàn)，但都能自己去感受，去理解，去想象，最大限度地接受藝術(shù)的熏陶。學(xué)生在這種自編、自導(dǎo)、自演的實(shí)踐活動(dòng)中，既激發(fā)了對(duì)音樂的濃厚興趣，樹立了自信心，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

總之，只要我們充分利用音樂本身豐富的音響、色彩，揚(yáng)音樂之長，改變單一型的教學(xué)模式，學(xué)生們一定會(huì)早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”，成為具有一定的音樂知識(shí)技能，深層次的音樂審美能力、創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)的新一代。

參考文獻(xiàn)

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