徐波

[摘 要]從審計學(xué)雙語教學(xué)自身特點和國家、學(xué)校對于網(wǎng)絡(luò)資源的重視程度等方面看，校本網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)具有必要性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)框架的關(guān)鍵點包括形式短小精悍、內(nèi)容全面，密切配合線下教育教學(xué)活動，聯(lián)系學(xué)生實際，切實做到因材施教。審計學(xué)（雙語）校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的構(gòu)想包括以國際優(yōu)秀教材為范本，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為授課單元設(shè)計授課視頻，以自編文字資料為載體，凸顯專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，密切配合線下教學(xué)，盡量豐富線上資源。

[關(guān)鍵詞]審計學(xué)；雙語；校本；網(wǎng)絡(luò)資源；線上線下

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0062-03

審計學(xué)難教難學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下我們希望學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生常說“看不懂，斷不了句”，這樣就需要教師在課堂上花費大量的時間去講解，課堂容易成為教師的“一言堂”。在此情況下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)審計學(xué)的教學(xué)是明智之舉。會計已被公認(rèn)為是國際通用的商業(yè)語言，而審計作為對會計信息進(jìn)行鑒證的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動，已經(jīng)逐步形成國際公認(rèn)的審計目標(biāo)、審計程序，因此加強(qiáng)審計學(xué)的國際教育是非常重要的。我國黨和政府歷來重視國家化教育，中國共產(chǎn)黨第十八屆五中全會在“十三五”規(guī)劃建議中對于推動經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展，要求必須遵循以下原則：“堅持統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局。全方位對外開放是發(fā)展的必然要求，必須堅持打開國門搞建設(shè)，既立足國內(nèi)，充分運用我國資源、市場、制度等優(yōu)勢，又重視國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)聯(lián)動效應(yīng)，積極應(yīng)對外部環(huán)境變化，更好利用兩個市場、兩種資源，推動互利共贏、共同發(fā)展”。這就需要進(jìn)一步加強(qiáng)國際化教育，培養(yǎng)能夠更好“利用兩個市場、兩種資源”的人才。對于審計和注冊會計師行業(yè)而言，既有中國注冊會計師行業(yè)自身“走出去”的需要，又有擔(dān)負(fù)著讓中企“走出去”，少走彎路的重任（http：//www.cicpa.org.cn/）。要加強(qiáng)審計學(xué)的國際化教育，學(xué)校開設(shè)審計學(xué)的雙語課程就顯得尤為重要，而審計學(xué)雙語課程在審計學(xué)教學(xué)困難的基礎(chǔ)上再加上英語的語言關(guān)，預(yù)習(xí)的難度更大，教師授課更易一言堂，因此更有必要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的必要性

2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報告中突出了“互聯(lián)網(wǎng)■”的概念（新華社將其定義為“利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合”），強(qiáng)調(diào)“萬眾創(chuàng)新”，使得“互聯(lián)網(wǎng)■”一舉成為2015年中國的熱詞第一名，說明了民眾對于“互聯(lián)網(wǎng)■”的熱情。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)■教育”應(yīng)當(dāng)成為我們高校教師提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段。

中國政府一直重視教育信息化問題。2012年全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延?xùn)|同志就提出了“三通兩平臺”的工作抓手，隨著“十二五”計劃的完成，“三通兩平臺”已基本建好。2015年5月，以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題的國際教育信息化大會在青島召開，其會議成果《青島宣言》認(rèn)為：信息技術(shù)的發(fā)展，突破了“時空限制”，推動了教與學(xué)的“雙重革命”，打造了“沒有圍墻的學(xué)校”，匯聚了“海量知識資源”，為學(xué)習(xí)者提供了更加優(yōu)質(zhì)、更加多樣、更加個性化的教育資源和學(xué)習(xí)支持，將來可以實現(xiàn)人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)。2015年11月中國共產(chǎn)黨第十八屆五中全會在“十三五”規(guī)劃建議中對于教育信息化更是提出了殷切的希望：“建立個人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分累計制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道。推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面?！?/p>

安徽財經(jīng)大學(xué)順應(yīng)時代的呼喚，積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，2016年3月29日，專門發(fā)文《安徽財經(jīng)大學(xué)關(guān)于開展“本科課程建設(shè)年”活動的意見》（校政字[2016]27號），強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程中心建設(shè)，完善安徽財經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（AUFEE-learning）”，要求“‘網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與使用情況將作為課程評估的重要指標(biāo)?！痉墩n程‘精品課程‘視頻公開課‘資源共享課等質(zhì)量工程項目也要考慮網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)情況”。

“互聯(lián)網(wǎng)”時代，對于教育的平臺已搭建，任務(wù)已明確，那么我們教師應(yīng)該怎么做呢？一是拿來主義，它有利于解決網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“痛點”，短平快的解決教學(xué)資源不足的問題，但是不利于發(fā)揮和保持學(xué)校的“特點”和優(yōu)勢；二是自我創(chuàng)新，它利于發(fā)揮和保持學(xué)校的“特點”和優(yōu)勢，但是建設(shè)過程會有痛苦和挫折，“干中學(xué)”也可能使我們創(chuàng)造出較好的成果。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)框架的關(guān)鍵點

（一）形式短小精悍、內(nèi)容全面

以微課為抓手，以慕課為目標(biāo)，構(gòu)建形式短小精悍，內(nèi)容完整的學(xué)科線上體系。

微課的授課時間5～10分鐘，最長不得超過20分鐘，每一課時的微課解決一個教學(xué)問題，即教學(xué)的微目標(biāo)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以充分利用學(xué)生的時間片段，比如吃飯前、睡覺前、等人等車時的時間等。

MOOC（ massive open online courses ）為大規(guī)模的公開在線課程，大規(guī)模既指數(shù)量很多的課程，又指課程本身包容量大。MOOC解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系（ 鄒景平，2013）。如果每一個高校都有部分教師致力于基于微課的課程體系建設(shè)，那么中國特色的MOOC體系就能較快的搭建起來。

（二）密切配合線下教育教學(xué)活動

以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)組織形式，做到線上線下的密切配合，線上學(xué)知識線下練能力，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

基于微課的MOOC雖然可以大規(guī)模的設(shè)置課程，但課程完成率成為其可持續(xù)性發(fā)展最突出的障礙（Perna &Ruby，2013），并且其學(xué)科適用性也存在較大的問題（ 申靈靈等，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用、案例的探討等，也包括對在線課程完成程度和完成質(zhì)量的監(jiān)督，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，解決MOOC中存在的問題。

（三）聯(lián)系學(xué)生實際，切實做到因材施教

每一個學(xué)校的學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)存在差異，其前課程的設(shè)置也有差異，同時教師的水平也有差異，特別是設(shè)計雙語教學(xué)的課程教學(xué)材料（包括網(wǎng)絡(luò)資源材料）需要照顧到師生的知識（特別是英語）水平。因此，只有立足學(xué)校實際可用資源，符合學(xué)校教師和學(xué)生實際，切實做到因材施教，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的效率和效果。

立足于本校，探索建設(shè)符合本校學(xué)生實際水平的教學(xué)資源庫，做到因材施教。我校是重視教學(xué)、重視學(xué)生的大學(xué)，教學(xué)水平是比較高的，校本教學(xué)資源的優(yōu)化整合可以發(fā)揮我們的自身優(yōu)勢，使我校保持特點和特色。

三、對于審計學(xué)（雙語）校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的構(gòu)想

（一）以國際優(yōu)秀教材為范本，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為授課單元設(shè)計授課視頻

筆者在設(shè)計審計學(xué)雙語視頻時選用了Alvin A. Arens，Randal J. Elder，Mark S. Beasley著的Auditing and As？鄄surance：An Integrated Approach（《審計學(xué)：一種整合方法》）（the 15th edition）。本教材是美國最經(jīng)典的現(xiàn)代審計學(xué)教材之一，被公認(rèn)為是系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面掌握現(xiàn)代西方特別是美國審計理論和實務(wù)的最佳圖書，為全球很多大學(xué)所采用。本教材既可用于研究生也可用于本科生學(xué)習(xí)。

本教材共6部分26章，分解為180個教學(xué)目標(biāo)，如果以目標(biāo)為授課單元總共需要設(shè)計180個微課視頻，平均每個視頻10分鐘的時間，累計授課視頻30小時。教師錄完視頻后需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和年級層次設(shè)計不同任務(wù)點，任務(wù)點的內(nèi)容是必須完成的必修內(nèi)容，其他授課視頻由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有選擇的試聽，不作為線下課堂和期末考核的內(nèi)容。

（二）以自編文字資料為載體，凸顯專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

本著簡化、整合和自信的要求自編文字資料，形成具有自身特色的教學(xué)講義，并按章節(jié)上傳線上，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。

簡化。自編講義基本模板可以是選用的經(jīng)典教材，比如美國著名審計學(xué)家LVIN A . ARENS等著的AU？鄄DIT？鄄ING AND ASSURANCE SERVICES——AN IN？鄄TEGRATED APPROACH（第15版），但教材內(nèi)容太多，共計882頁，并且有大量的與審計專業(yè)知識不太相關(guān)的生僻詞匯，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行簡化和刪除，同時按照簡單而專業(yè)（simple and professional）的原則，對原版英文教材進(jìn)行語句的簡單化處理，盡量避免出現(xiàn)句法過于復(fù)雜的超長語句。要求學(xué)生至少熟練掌握《注冊會計師職業(yè)能力綜合測試涉及的主要專業(yè)術(shù)語中英文對照表》中關(guān)于審計和職業(yè)道德的專業(yè)詞匯，并做適當(dāng)?shù)臐h文注解。

整合。整合不僅包括內(nèi)部控制審計與財務(wù)報表審計整合，還應(yīng)包括教材的整合，比如借鑒和吸收了英國A？鄄CA考試教材ASSURANCE、AUDIT AND ASSURANCE以及我國注冊會計師考試輔導(dǎo)用書《審計》的一些內(nèi)容，尤其是涉及其中的各國差異的比較。整合還應(yīng)包括對政府審計和內(nèi)部審計的簡要介紹，雖然三大審計主體所遵守的審計準(zhǔn)則有差異，但相互借鑒的也較多，比如我國《國家審計準(zhǔn)則》（2010）就明確提出對于重要性、審計風(fēng)險、審計抽樣等要參照執(zhí)行《中國注冊會計師審計準(zhǔn)則》。內(nèi)部審計借鑒注冊會計師審計準(zhǔn)則也是時有發(fā)生，中國人民大學(xué)出版的《審計學(xué)》（秦榮生主編）就是以注冊會計師審計為主體并融合了政府審計和內(nèi)部審計的有關(guān)內(nèi)容，可以作為講義的借鑒。

自信。黨的十八大報告指出，要堅定中國特色社會主義的“道路自信、理論自信、制度自信”。這種自信不應(yīng)該停留于一種抽象的說教之中，而應(yīng)當(dāng)在具體學(xué)科中去挖掘。在審計領(lǐng)域，我國的審計，不管是政府審計還是注冊會計師審計，在有些方面是處于國際領(lǐng)先地位的，正如中國審計會會長董大勝（2015）所說，我們現(xiàn)在是IN？鄄TOSAI的主席國，很多方面在國際上是領(lǐng)頭的、創(chuàng)新的。注冊會計師審計時，我國審計準(zhǔn)則對于資產(chǎn)的函證顯然嚴(yán)于英國，說明依據(jù)中國審計準(zhǔn)則審計過得資產(chǎn)的質(zhì)量可能高于依據(jù)英國審計準(zhǔn)則審計過得資產(chǎn)。講義對于我們所關(guān)注的這些差異也應(yīng)有所體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、民族自信心以及學(xué)生的愛國主義情懷。

（三）密切配合線下教學(xué)，盡量豐富線上資源

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，實施翻轉(zhuǎn)課堂講學(xué)，目標(biāo)是最大限度的提高教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)除了上述的授課視頻和教學(xué)講義，參考教材之外，還可以包括影視資料、圖片、案例、練習(xí)題、討論題、小測試、小問卷、延伸閱讀指導(dǎo)等。

影視資料應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，比如根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，可以將電視連續(xù)劇審計報告的內(nèi)容進(jìn)行剪輯，供學(xué)生觀看。

圖片既可以是大型事務(wù)所的標(biāo)志、標(biāo)識，也可以是世界各國政府審計的辦公樓、門牌標(biāo)志、注冊會計師或政府審計師辦公的場景，還可以是企業(yè)工作環(huán)境和工作狀況的圖片，以幫助學(xué)生對被審單位及其環(huán)境進(jìn)行了解與判斷。

案例有助于促進(jìn)學(xué)生思考，提升其能力。學(xué)生對案例材料進(jìn)行閱讀與思考，可以提升線下教學(xué)效果，筆者認(rèn)為每章至少應(yīng)該有一個案例。

練習(xí)題應(yīng)該具有層次性，從詞匯的英漢互譯到句子英漢互譯，再到英美國家的注冊會計師考題（LVIN A . ARENS等著的AUDITING AND ASSURANCE SER？鄄VICES——AN INTEGRATED APPROACH（第15版）以及ASSURAN？鄄CE，AUDIT AND ASSURANCE有這類考題）。

討論題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，可以先在線上討論，然后再到線下討論。

小測試難度不宜過大，主要是在檢查學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上給學(xué)生以自信，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

小問卷可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)（包括前知識）、對于線上資料的滿意度、對于線下教學(xué)的態(tài)度，以提高教學(xué)效果。

延伸閱讀指導(dǎo)可以使學(xué)生在海量數(shù)據(jù)中減少信息查找的難度，現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有這種查找和鏈接的功能。

以上是筆者根據(jù)自己的教育教學(xué)實際以及參加學(xué)校雙語教學(xué)競賽和翻轉(zhuǎn)課堂競賽的實踐，在前期審計學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)基礎(chǔ)上得出的總結(jié)和思考，不足之處敬請同仁們指正。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Alvin A. Arens，Randal J. Elder，Mark S. Beasley. Auditing and Assurance：An Integrated Approach[M]. New York：Pearson Edu？鄄cation， Inc.，2014.

[2] 申靈靈，韓錫斌，程建鋼. “后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008-2014 年國際文獻(xiàn)研究特點分析與趨勢思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）.

[3] 胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC 的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（11）.

[4] Perna，L. W. ，Ruby，A. Life cycle of a million MOOC users. Invited presentation at the MOOC Research Initiative Con？鄄ference[R]. Arlington，Texas，2013.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]