張立柱，唐書哲

（中國礦業(yè)大學(xué)外國語言文化學(xué)院，江蘇徐州221116）

大學(xué)英語工具性和人文性關(guān)系的實證研究

張立柱，唐書哲

（中國礦業(yè)大學(xué)外國語言文化學(xué)院，江蘇徐州221116）

問卷調(diào)查；大學(xué)英語；四級成績；英美文學(xué)文化；工具性；人文性

2015年5月，我們在中國礦業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)本科生中進行了匿名問卷調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象的四級成績和他們對英美文學(xué)文化知識掌握情況之間的關(guān)系，了解他們對大學(xué)英語工具性和人文性關(guān)系的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象對英美文學(xué)文化知識的掌握情況與他們的四級成績呈正相關(guān)性：他們對英美文學(xué)文化的知識了解越多，他們的四級成績也越高，反之亦然。但是如果調(diào)查對象的四級成績低于425分，四級成績和他們對英美文學(xué)文化知識的了解不存在顯著相關(guān)。大多數(shù)調(diào)查對象都認為大學(xué)英語是一門兼具工具性和人文性的課程。

一、調(diào)查背景

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的課程性質(zhì)做出了較為明確的規(guī)定，認為“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”［1］。事實上，大學(xué)英語應(yīng)兼具工具性和人文性這一觀點已為越來越多的學(xué)者和教師所認可和接受，比如王守仁、蔡基剛、成鎮(zhèn)權(quán)和楊忠等都認為大學(xué)英語應(yīng)是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)［2］。同時，語言的工具性和人文性是無法分開的，就如一個分幣的兩面，不僅要把外語教育的人文性凸現(xiàn)出來，也不應(yīng)忽視其工具性作用［3］。教育部即將公布的2015年《大學(xué)英語教學(xué)指南》仍將大學(xué)英語的課程性質(zhì)定義為高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。具體來說，“就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上”?！熬腿宋男远?，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進行跨文化教育…增強跨文化交際意識和交際能力”。大學(xué)英語課程設(shè)置上根據(jù)內(nèi)容也相應(yīng)分成了兩類，一類是工具性課程，包括通用英語和專門用途英語，另一類是人文性課程，主要涉及跨文化交際方面的內(nèi)容。

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語工具性和人文性的相關(guān)討論很多，以“大學(xué)英語工具性和人文性”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行全文檢索，1992－2016年共搜到10249篇文章，總體上呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，其中外語語言文字學(xué)科中共涉及4554篇，但大多采用的都是非實證研究方法，主要是根據(jù)研究者個人的經(jīng)驗反思或?qū)φ叩慕庾x等，很少使用量化法、質(zhì)化法或混合法。

唐書哲曾以2014年大學(xué)生英語競賽（初賽）中國礦業(yè)大學(xué)賽區(qū)為試點，從C類初賽試卷中選取1067份樣本進行研究，分析了考生文化知識類題目和語言技能類題目之間的得分率的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)考生文化知識類題目的得分率和語言技能類題目的得分率呈現(xiàn)正相關(guān)性：“文化知識類題目的得分率越高，語言技能類題目的得分率也就越高，反之亦然”。［4］由于這次調(diào)查涉及的英語文化知識類題目只有5個，不能全面反映調(diào)查對象對英語文化知識的掌握情況，而且納入調(diào)查的語言技能類題型只有聽力理解和閱讀理解，寫作和翻譯由于客觀原因未能進行調(diào)查。為了改善這兩個問題，更為全面地反映學(xué)生對英語文學(xué)文化知識的掌握情況，進一步探討大學(xué)英語工具性和人文性的關(guān)系，我們于2015年5月以中國礦業(yè)大學(xué)為試點再次進行了問卷調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象的大學(xué)英語四級成績與他們的英語文學(xué)文化知識之間的關(guān)系，并調(diào)查學(xué)生對大學(xué)英語工具性和人文性關(guān)系的態(tài)度和看法。

本次問卷共設(shè)計了21個項目，每個項目都是單項選擇題，共有四個選項。其中前15個項目考察學(xué)生對英美兩國文學(xué)、歷史、文化、政治、教育、地理、傳媒七個方面知識的了解情況，其余6個項目調(diào)查學(xué)生對英語文學(xué)文化知識的態(tài)度和看法。前15個題目的考點都來自該校使用的大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語》（第二版，讀寫教程）。本次問卷調(diào)查以匿名方式進行，涉及學(xué)校各個院系專業(yè)參加過四級考試的非英語專業(yè)學(xué)生，要求考生在不查閱任何資料的基礎(chǔ)上獨立如實地完成問卷上的21個項目，并給出自己的四級成績。完成所有21個項目并給出四級成績的問卷方為有效問卷。本次共發(fā)放問卷1100份，回收947份，其中有效問卷740份。本次調(diào)查共統(tǒng)計三個大項目，11個子項目。這三個大項目是：調(diào)查對象英美文學(xué)文化知識的得分情況、調(diào)查對象四級成績與英美文學(xué)文化知識得分率之間的關(guān)系、調(diào)查對象對大學(xué)英語工具性和人文性關(guān)系的態(tài)度和看法。數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用IBM SPSS 19，為了使數(shù)據(jù)盡可能精確，各個統(tǒng)計項目均通過原始數(shù)據(jù)計算獲得，文中所有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)用四舍五入法精確到小數(shù)點后兩位，具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

（一）調(diào)查對象英美文學(xué)文化知識的得分情況

表1 調(diào)查對象英美文學(xué)文化知識得分情況分布表

表2 調(diào)查對象英美文學(xué)文化知識及格／不及格人數(shù)

表3 調(diào)查對象英美文學(xué)文化知識及格率／不及格率

表4 調(diào)查對象的四級分數(shù)情況

表1－3統(tǒng)計了調(diào)查對象英美文學(xué)文化知識的得分情況。結(jié)果顯示，調(diào)查對象的得分情況較差：得4、5、6分的人較多，及格率僅有13．78%，而不及格率則高達86．22%。這從某種程度上表明了調(diào)查對象對英美文學(xué)文化知識了解較少。而表4顯示，大多數(shù)調(diào)查對象的四級成績都在425分以上，即便如此，他們對英美文學(xué)文化的知識的掌握也很不理想。而且這些知識點都來自課堂使用的教材，這就表明學(xué)生對英美文學(xué)文化沒有給予足夠的關(guān)注，在英語學(xué)習(xí)的過程中，他們更重視聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)，而不重視文學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。這也可能與教師的教學(xué)理念和缺乏引導(dǎo)有關(guān)，所以本次問卷在調(diào)查學(xué)生對英美文學(xué)文化知識態(tài)度和觀點的基礎(chǔ)上也調(diào)查了任課教師在課堂中對英美文學(xué)文化知識的態(tài)度和處理方式。

（二）調(diào)查對象四級成績與英美文學(xué)文化知識得分率之間的關(guān)系

表5 四級成績與英美文學(xué)文化知識平均分

表6 四級成績與英美文學(xué)文化知識及格率／不及格率

表7 英美文學(xué)文化知識得分和四級成績皮爾遜相關(guān)系數(shù)

表8 英美文學(xué)文化知識得分和四級成績（425分以上，包括425分）皮爾遜相關(guān)系數(shù)

表9 英美文學(xué)文化知識得分和四級成績（425分以下）皮爾遜相關(guān)系數(shù)

由表5－6可以看出，就平均分而言，四級成績在425分以下的調(diào)查對象在英美文學(xué)文化知識上的平均得分是4．65分，比四級成績在425分以上的調(diào)查對象在英美文學(xué)文化知識上的平均得分低了1．07分。就及格率而言，四級成績在425分以下的調(diào)查對象在英美文學(xué)文化知識上的及格率為7．21%，而四級成績在425分以上的調(diào)查對象在英美文學(xué)文化知識上的及格率為14．94%，兩者相差了約7．76%。如表7所示，采用皮爾遜相關(guān)測量表明調(diào)查對象的四級成績和他們的英美文學(xué)文化知識得分之間存在顯著正相關(guān)，r＝＋．269，n＝740，p＜．01，雙尾。然而，根據(jù)調(diào)查對象的四級成績是否超過425分依次進行皮爾遜相關(guān)測量卻發(fā)現(xiàn)，如果調(diào)查對象的四級成績大于等于425分，如表8所示，他們的四級成績和英美文學(xué)文化知識得分之間仍然存在顯著正相關(guān)，r＝＋．258，n＝629，p＜．01，雙尾。但是，如果調(diào)查對象的四級成績小于425分，如表9所示，他們的四級成績和英美文學(xué)文化知識得分之間卻并不存在顯著相關(guān)，r＝＋．045，n＝111，p＞．05。

大學(xué)英語四級主要從聽力、閱讀、翻譯和寫作四個方面考察考生的英語基本技能，雖然聽力文本、閱讀材料、翻譯原文和作文選題等會涉及人文知識，但四級考試主要是以英語技能考察為導(dǎo)向，是大學(xué)英語工具性在考試上的顯現(xiàn)。大學(xué)英語的人文性當(dāng)然也不局限于對英語文學(xué)文化知識的了解，它還應(yīng)該包括學(xué)生的情感、審美、人文情操、批判思維能力等方面，但是掌握英語國家的文學(xué)文化知識，培養(yǎng)跨文化交際能力確是大學(xué)英語人文性的必然要求。所以，學(xué)生的四級成績和他們的英美文學(xué)文化知識之間的關(guān)系從側(cè)面反映了大學(xué)英語工具性和人文性之間的關(guān)系。英語作為語言技能的工具性和英語作為人文學(xué)科的人文性之間存在著正相關(guān)性，考生語言基本功越扎實，他對英美文學(xué)文化知識也就了解越多，反之亦然。但與此同時，如表9所示，如果調(diào)查對象的四級成績低于425分，四級成績和他們對英美文學(xué)文化知識的了解不存在顯著相關(guān)。這說明在大學(xué)英語教學(xué)中文學(xué)文化知識的輸入和跨文化教育需要根據(jù)學(xué)生能力水平的不同而因材施教，對于仍處于基礎(chǔ)水平階段的學(xué)習(xí)者來說培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能，發(fā)揮好語言的工具性作用，保持足夠的語言輸入，突破語言門檻依然是重中之重，不宜過于突出其人文性。既然大學(xué)英語的工具性和人文性之間有著緊密的關(guān)系，那么學(xué)生和教師又是如何看待英美文學(xué)文化知識呢？

（三）調(diào)查對象對大學(xué)英語工具性和人文性關(guān)系的態(tài)度和看法

表10 英美文學(xué)文化知識在英語學(xué)習(xí)中是否重要

表11 課下有無主動涉獵英美文學(xué)文化知識

表12 英語教師是否在課堂上拓展英美文學(xué)文化知識

表13 是否希望教師在課堂上拓展英美文學(xué)文化知識

表14 訓(xùn)練聽說讀寫和學(xué)習(xí)英美文學(xué)文化知識哪個更重要

表15 怎么看待大學(xué)英語的課程性質(zhì)

表10－15顯示了學(xué)生和教師在對待英美文學(xué)文化知識上的態(tài)度和方法以及他們對大學(xué)英語課程性質(zhì)的看法。由表10可知，超過半數(shù)的調(diào)查對象認為英美文學(xué)文化知識在英語學(xué)習(xí)中很重要，42．16%的調(diào)查對象認為英美文學(xué)文化知識在英語學(xué)習(xí)中有點重要，而認為不重要的只有6．49%。然而，與調(diào)查對象的這一認識相反，他們在課下卻很少或幾乎不主動涉獵英美文學(xué)文化知識，主動涉獵的只有5．27%。其實這也反映了當(dāng)下大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的懶散性和功利性，很多學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)僅僅限于英語課堂和四、六級考試前的沖刺，在課下很少主動進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，更少有學(xué)生會主動閱讀英文報刊雜志和英語文學(xué)作品。

表12顯示，超過90%的教師在課堂上都會對教材中涉及的英美文學(xué)文化知識進行不同程度的補充和擴展，其中擴展較多的有37．16%，擴展一點的超過半數(shù)，基本不擴展的只有8．38%。這一現(xiàn)象說明教師在授課中基本遵循了2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，因為《課程要求》把工具性放在了人文性之前，表明了在國內(nèi)大學(xué)英語的工具性要重于其人文性。目前我國大學(xué)英語教學(xué)在整體上也是工具性優(yōu)先，人文性次之。王守仁也指出“大學(xué)英語課程在強調(diào)工具性的同時要注重人文性”。［5］在國內(nèi)，大學(xué)英語不能擺脫其作為外語的工具性的本質(zhì)，但是現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)卻嚴重忽視了英語作為人文學(xué)科的人文性。與此相反，有近80%的調(diào)查對象希望老師在課堂上能拓展英美文學(xué)文化知識，學(xué)生的需求和大學(xué)英語實際教學(xué)過程中還存在著一定的差距。

表14－15顯示了調(diào)查對象對大學(xué)英語課程性質(zhì)的看法。有54．05%的調(diào)查對象認為訓(xùn)練聽說讀寫能力和學(xué)習(xí)英美文學(xué)文化知識同等重要，33．11%認為訓(xùn)練聽說讀寫能力更重要。就課程性質(zhì)而言，67．43%的調(diào)查對象認為大學(xué)英語兼具工具性和人文性，22．57%認為大學(xué)英語是一門工具性課程，10．00%認為大學(xué)英語是一門人文性課程。可見，大多數(shù)學(xué)生意識到大學(xué)英語是一門兼有工具性和人文性的課程，而且大學(xué)英語的工具性要重于其人文性。可是學(xué)生對課程性質(zhì)的認識和英語教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐卻存在較大程度的差異，這與強調(diào)工具性的社會文化環(huán)境和大學(xué)英語四、六級的考試導(dǎo)向不無關(guān)系。

三、調(diào)查結(jié)論與啟示

本次調(diào)查有三個主要發(fā)現(xiàn)。首先，調(diào)查對象在英美文學(xué)文化知識項目上的得分率較低，表明他們在英語學(xué)習(xí)中較少關(guān)注、涉獵這方面的知識。其次，調(diào)查對象的四級成績和他們對英美文學(xué)文化知識的了解呈正相關(guān)性，他們對英美文學(xué)文化知識了解越多，四級成績也就越高，反之亦然。但是如果調(diào)查對象的四級成績低于425分，四級成績和他們對英美文學(xué)文化知識的了解不存在顯著相關(guān)。最后，調(diào)查對象認為大學(xué)英語是一門兼具工具性和人文性的課程，而且工具性要重于人文性，但是他們在實際英語學(xué)習(xí)中卻較少涉獵英美文學(xué)文化知識，在認識和實踐上形成了脫節(jié)。

本次調(diào)查也存在一些不足之處，如調(diào)查對象數(shù)量還不夠多，不能從更加宏觀的角度反映大學(xué)英語工具性和人文性的關(guān)系；另外，調(diào)查對象就讀的學(xué)校為理工類大學(xué)，可能不能反映文科類大學(xué)的情況；中國礦業(yè)大學(xué)位于非省會城市，學(xué)校所在的地域也可能影響學(xué)生對大學(xué)英語重要性和性質(zhì)的看法。不過，目前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)以及全球化背景下學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)有著重要啟示。就教學(xué)而言，大學(xué)英語教學(xué)需要糾正重工具性而輕人文性的現(xiàn)狀，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生水平擴展并積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英美文學(xué)文化知識，讓學(xué)生認識到大學(xué)英語工具性和人文性的關(guān)系，并向?qū)W生推薦英語文學(xué)文化讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。就考試與評價而言，大學(xué)英語四、六級考試以及學(xué)校的課程考試、水平考試應(yīng)當(dāng)凸顯對人文知識的考核。除卻對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的考察外還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對考生英語文學(xué)文化知識的考核，在閱讀材料的選擇和翻譯以及作文題目的設(shè)計上也應(yīng)該注重材料的人文性，加強對學(xué)生審美和批判思維能力的考察。就英語學(xué)習(xí)氛圍的營造而言，校方和社團可以組織文學(xué)作品朗誦、美文背誦、報刊閱讀、話劇演出等活動，引導(dǎo)學(xué)生去主動涉獵英美文學(xué)文化方面的知識。我們進行的兩次調(diào)查都顯示，英語基本技能的學(xué)習(xí)和英美文學(xué)文化知識的涉獵并不矛盾，這兩者呈現(xiàn)正相關(guān)性。

隨著全球化進程的加速和改革開放的深入，社會和企業(yè)對精通英語并了解中西文化、擁有較強跨文化交際能力的人才有著越來越大的需求。要想能夠跨越中西文化，實現(xiàn)兩種文化的交流和融合，就必須了解西方國家、尤其是英語國家的哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、歷史、文化、文學(xué)、社會、地理、風(fēng)俗、傳媒等方方面面，因為中西交流要跨越的不僅僅是語言的障礙，更是文化上的差異。

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］．北京：高等教育出版社，2007．

［2］王守仁．堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀［J］．外語界，2013（6）：9－22．

［3］蔡基剛．語言經(jīng)濟學(xué)視角下的公共英語教學(xué)效率研究［J］．復(fù)旦教育論壇，2016（2）：86－92．

［4］唐書哲．由英語競賽看大學(xué)英語工具性和人文性的關(guān)系——基于中國礦業(yè)大學(xué)的個案研究［J］．大學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（5）：66－69．

［5］王守仁．全面、準確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》深化大學(xué)英語教學(xué)改革［J］．中國外語，2010（2）：4－20．

Empirical Study of Instrumentality and Humanity of College English

ZHANG Li－zhu，TANG Shu－zhe
（School of Foreign Studies，China University of Mining and Technology，Xuzhou JIangsu 221116，China）

questionnaire；college English；CET－4score；British and American culture；instrumentality；humanity

Based on an anonymous questionnaire among non－English major undergraduates of China University of Mining and Technology in May 2015，it is expected to probe into the relationship between their CET－4scores and mastery of British and American cultural knowledge and find out their views on the instrumentality and humanity of college English．It shows that there is a positive correlation between the two，i．e．the more they know about British and American culture，the higher their scores in CET－4are and vice versa．However，if their CET－4score is lower than 425，this positive correlation does not exist．Most of the subjects agree that instrumentality and humanity should be combined in college English．

H319

：A

2095－2708（2017）03－0085－06

中國礦業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課教改項目（2015JC10）、（2014JC12）；外研社與中國礦業(yè)大學(xué)橫向項目（2013320314189411）。

張立柱（1982－），男，河南周口人，講師，碩士，研究方向：語料庫翻譯學(xué)、翻譯教學(xué)。