韓江瑜 陳秋華 丁穗娟

大學(xué)生利用MOOC自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)分析與研究
——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例

韓江瑜 陳秋華 丁穗娟

MOOC（massive open online course,即大規(guī)模開(kāi)放在線課程）[1]是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介提供優(yōu)質(zhì)資源的教學(xué)視頻，自2012年mooc在中國(guó)掀起一股新興潮流之際[2]，各大高校也紛紛引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程。而我校廣西醫(yī)科大學(xué)也在網(wǎng)絡(luò)課程的探索中做出諸多舉措，在儲(chǔ)備庫(kù)的資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建上可見(jiàn)其用心，更是在2014年引進(jìn)大量mooc。但在我們的研究調(diào)查下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中甚少有人了解mooc，參與度不理想，投入的時(shí)間與精力更是稍遜傳統(tǒng)教學(xué)課堂，以及網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容形式過(guò)于冗長(zhǎng)、單一，普及面狹窄等，導(dǎo)致效果不盡人意。因此,應(yīng)豐富mooc課程資源，引進(jìn)內(nèi)容形式多樣化的不同課程，吸引學(xué)生的注意力；增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)中；考核方式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

MOOC 自主學(xué)習(xí) 廣西醫(yī)科大學(xué) 分析與研究

MOOC（massive open online course,大規(guī)模開(kāi)放在線課程）[1]也稱(chēng)為慕課，是一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對(duì)大眾人群的學(xué)習(xí)課堂，其憑借內(nèi)容多元化、使用方式簡(jiǎn)便、普及度廣泛等特點(diǎn)迅速在全球流行，人們可以免費(fèi)或是低價(jià)隨時(shí)隨地在線汲取知識(shí)。Mooc的概念在2008年被斯蒂芬·道恩斯等人首次提出，但二十世紀(jì)六十年代早已在巴克敏斯特·富勒關(guān)于教育工業(yè)化的演講中初見(jiàn)端倪[3]，直至2012年掀起了一股浪潮。

廣西醫(yī)科大學(xué)于2014年首次嘗試引進(jìn)大量通識(shí)課的mooc，學(xué)生通過(guò)選課系統(tǒng)，從mooc、微課資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（即爾雅通識(shí)課http://gxmu.tsk.erya100.com/studentLogin、麥課在線http//www.itongshi.com/）提供的課程中選擇喜歡的課程作為選修課，其中涵蓋大量的人文、科學(xué)等課程，如口才藝術(shù)與社交禮儀、魅力科學(xué)等，同學(xué)們通過(guò)參與課程的學(xué)習(xí)和考核，可獲得相應(yīng)的成績(jī)和學(xué)分。

然而，自我校引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程以來(lái)，還未有人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及質(zhì)量進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，因此我們無(wú)從討論該模式對(duì)大學(xué)教育成效與否。于是，本研究小組以本校為例，選取部分樣本進(jìn)行跟蹤研究，了解學(xué)生們對(duì)mooc、微課等的認(rèn)知程度和參與度，內(nèi)容包括學(xué)生的登陸次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間[4]、互動(dòng)頻率以及學(xué)習(xí)成績(jī)等，并對(duì)此進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)，從而給學(xué)校的教學(xué)評(píng)估提供參考?，F(xiàn)研究結(jié)果如下：

一、調(diào)查對(duì)象基本情況分析

（一）性別分布

對(duì)所搜集的211份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，發(fā)現(xiàn)填寫(xiě)的問(wèn)卷的同學(xué)當(dāng)中主要為女性，共有139人占比例達(dá)65.9%，男性有72人占34.1%。

（二）年級(jí)及專(zhuān)業(yè)分布

在211名填寫(xiě)問(wèn)卷的的同學(xué)中大一所占比例比較小，僅為1.12%，大二所占的比例最大為59.72%，大三次之為38.86%?？芍獙W(xué)校該加大對(duì)大學(xué)新生的推廣力度。在所調(diào)查的參與MOOC課程的211位學(xué)生中，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)最多，共有147人，占比例達(dá)69.7%。排第二，第三的為社會(huì)工作和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分別有13人（6.2%），11人(5.2%).從學(xué)歷程度來(lái)說(shuō)，選擇MOOC的學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是本科生，說(shuō)明MOOC的普及程度不夠，希望能考慮普及研究生和專(zhuān)科生，擴(kuò)展我校學(xué)生的知識(shí)面。

（三） 對(duì)MOOC的認(rèn)知程度

在對(duì)已經(jīng)選修過(guò)相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的211名同學(xué)的調(diào)查中，有29.86%的學(xué)習(xí)者主要通過(guò)朋友推薦了解的，還有26.07%的學(xué)習(xí)者是通過(guò)老師推薦了解的，另外還有25.59%的學(xué)習(xí)者是自己了解，剩下的18.46%的學(xué)習(xí)者是通過(guò)其他途徑來(lái)了解MOOC從而選擇課程。在對(duì)已經(jīng)選修過(guò)MOOC的同學(xué)的調(diào)查的同時(shí)，我們也對(duì)173名從未選修過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有42.2%（73人）表示根本不了解MOOC是什么，有34.1%（59人）的同學(xué)是通過(guò)老師推薦和學(xué)校宣傳了解MOOC的，有13.9%（24人）是通過(guò)朋友推薦了解MOOC的，有6.9%（12人）的同學(xué)是自己了解MOOC的，有2.3%（4人）是通過(guò)其他途徑了解MOOC的。在兩組數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)是通過(guò)老師推薦和朋友推薦進(jìn)而認(rèn)識(shí)和了解MOOC的，但是仍有大部分從未選修過(guò)MOOC的同學(xué)根本不知道MOOC是什么。

二、MOOC課程學(xué)習(xí)的輟學(xué)情況

從表1可知實(shí)驗(yàn)組有輟學(xué)者為26人，占總?cè)藬?shù)12.3%；無(wú)輟學(xué)者為185人，占總?cè)藬?shù)87.7%。從表2可知實(shí)驗(yàn)組輟學(xué)者選擇“未跟上課程進(jìn)度”人次為10，所占比例為4.7%；選擇“課程太難”人次為4，所占比例為1.9%；選擇“沒(méi)有堅(jiān)持的動(dòng)力” 人次為9，所占比例為4.3%；選擇“MOOC學(xué)習(xí)時(shí)間占用太多個(gè)人時(shí)間” 人次為9，所占比例為4.3%；選擇“網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)問(wèn)題” 人次為2，所占比例為0.9%；選擇“其他”人次為3，所占比例為1.4%，6個(gè)輟學(xué)原因可有重疊選擇?？芍徽{(diào)查學(xué)生有輟學(xué)情況者較少，其中“未跟上課程進(jìn)度”、“沒(méi)有堅(jiān)持的動(dòng)力”、“MOOC學(xué)習(xí)時(shí)間占用太多個(gè)人時(shí)間”為輟學(xué)者輟學(xué)的主要原因。

表1 實(shí)驗(yàn)組有無(wú)輟學(xué)情況

表2 實(shí)驗(yàn)組輟學(xué)者的輟學(xué)原因

三、學(xué)生選擇MOOC課程的傾向

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程形式的選擇，被調(diào)查學(xué)生選擇“視頻講解”的人數(shù)為127，占總調(diào)查對(duì)象的60.2%；選擇“PPT展示”的人數(shù)為16，占總調(diào)查對(duì)象的7.6%；選擇“動(dòng)畫(huà)”的人數(shù)為66，占總調(diào)查對(duì)象的31.3%；選擇“其他”的人數(shù)為2，占總調(diào)查對(duì)象的0.9%?？芍耙曨l講解”的網(wǎng)絡(luò)課程形式是絕大部分學(xué)生偏向的選擇。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源的時(shí)長(zhǎng)，被調(diào)查學(xué)生選擇“20分鐘以下”的人數(shù)為107，占總調(diào)查對(duì)象50.7%；“20-30分鐘” 的人數(shù)為89，占總調(diào)查對(duì)象42.2%；“30-40分鐘”的人數(shù)為10，占總調(diào)查對(duì)象4.7%；“40分鐘以上”的人數(shù)為5，占總調(diào)查對(duì)象2.4%?？芍?0分鐘以下的視頻時(shí)長(zhǎng)更能被調(diào)查學(xué)生所接受。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程主題的增加，被調(diào)查學(xué)生選擇“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的人數(shù)為40，為全部人數(shù)的19.0%；選擇“科普類(lèi)知識(shí)”的人數(shù)為56，為全部人數(shù)的26.5%;有107人選擇"生活常識(shí)",所占比例為50.7%;僅2人表示"無(wú)所謂",只占0.9%;剩下3人提出"其他"的意見(jiàn),為1.4%?？芍吧畛ＷR(shí)”主題的網(wǎng)絡(luò)課程在被調(diào)查學(xué)生中更受歡迎。

在“希望微課在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的調(diào)查中”，有37%的同學(xué)希望在學(xué)習(xí)新課的環(huán)節(jié)進(jìn)行微課教學(xué)，有32.7%的同學(xué)期待在課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，而有25.6%的同學(xué)想在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，另外還有5.7%的同學(xué)也表達(dá)了自己的意見(jiàn)，希望在能根據(jù)自己的需要或想學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)選擇所需的微課內(nèi)容等。

四、MOOC課程的學(xué)習(xí)成績(jī)情況

在211名選修MOOC課程的同學(xué)中，從學(xué)習(xí)成績(jī)看，有5.67%的同學(xué)低于60分,60-69分的同學(xué)所占比例為3.24%,而另外6.48%的同學(xué)達(dá)到70-79分,在80-89分之間的同學(xué)則有24.70%,絕大多數(shù)即58.30%的同學(xué)都在90-99分上下,100分人數(shù)則僅占1.62%。可知絕大部分選擇MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生在MOOC課程的幫助下達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

五、在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲

在對(duì)同學(xué)們使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的收獲”的調(diào)查中，總共211份有效問(wèn)卷中有42.2%（89人）的學(xué)習(xí)者在MOOC的學(xué)習(xí)中被普及了科學(xué)知識(shí)；有38.9%（82人）的學(xué)習(xí)者在MOOC的學(xué)習(xí)中提高了個(gè)人修養(yǎng)；有10.9%（23人）的學(xué)習(xí)者在MOOC的學(xué)習(xí)中提升了專(zhuān)業(yè)技術(shù)；有8%（17人）的學(xué)習(xí)者在MOOC的學(xué)習(xí)的收獲中選擇其他，包括自主學(xué)習(xí)興趣的提升，獨(dú)立思考能力的增強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)看法的改變等。

六、網(wǎng)絡(luò)課程的不足

在對(duì)“網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“乏味冗長(zhǎng)，內(nèi)容枯燥”（43.75%）、“缺少師生交流”（35.10%）是學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課存在的兩個(gè)最大的缺點(diǎn)，此外，還有相當(dāng)一部分人（14.90%）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程主題過(guò)于空泛。也有一部分人（6.25%）選擇其他，其中包括有不能及時(shí)解決課程中產(chǎn)生的疑問(wèn)等。

七、結(jié)論

通過(guò)以上的調(diào)查分析，我們對(duì)MOOC在我校的推廣情況，MOOC課程設(shè)置的情況，MOOC帶來(lái)的好處與存在的不足均有了一定認(rèn)識(shí)，下面分別加以總結(jié)闡述，并提出建議。

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)填寫(xiě)問(wèn)卷的同學(xué)中，女生占比例達(dá)65.9%，男生占34.1%，考慮到問(wèn)卷收集主要來(lái)自臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)工作和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這三個(gè)男女比例大致相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)，反映了女生比男生更傾向于選擇在線自主學(xué)習(xí)。這也許與男生女生的不同的性格特點(diǎn)有關(guān)——男生開(kāi)朗活躍，女生內(nèi)向文靜。填寫(xiě)問(wèn)卷的的同學(xué)大部分為大二，大三的學(xué)生，大一所占比例比較小。這也許與大一同學(xué)擁有個(gè)人電腦的人數(shù)偏少有關(guān)。也從側(cè)面反映了在線自主學(xué)習(xí)需要一定的硬件條件。希望學(xué)校圖書(shū)館能配備更多的硬件。

至于對(duì)MOOC的認(rèn)知程度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)是通過(guò)老師推薦和朋友推薦進(jìn)而認(rèn)識(shí)和了解MOOC的，但是仍有大部分從未選修過(guò)MOOC的同學(xué)根本不知道MOOC所謂何物。這提示學(xué)校對(duì)于MOOC的宣傳推廣仍有不足。

（二）學(xué)生選擇MOOC課程的傾向的分析

調(diào)查得知，絕大部分學(xué)生喜歡時(shí)長(zhǎng)20分鐘以下的以視頻講解為主的網(wǎng)絡(luò)課程形式，可見(jiàn)“短而精”的視頻網(wǎng)絡(luò)課是以后應(yīng)大力推廣的課程。另外，“生活常識(shí)”和“科普類(lèi)知識(shí)”為主題的網(wǎng)絡(luò)課程在被調(diào)查學(xué)生中最受歡迎。這提示我們，學(xué)生更愿意在網(wǎng)絡(luò)選修課中學(xué)習(xí)一些在課堂上學(xué)不到的，但是又貼近生活且有實(shí)用意義的課程，這一類(lèi)別的網(wǎng)絡(luò)選修課數(shù)目值得增加，可以增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)堅(jiān)持的動(dòng)力。

傾向在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的人數(shù)差別不甚明顯，說(shuō)明使用微課的時(shí)段對(duì)于學(xué)生影響不大。

（三）MOOC課程學(xué)習(xí)的輟學(xué)情況的分析

調(diào)查得知，輟學(xué)者占總?cè)藬?shù)的比例為12.3%，其中“未跟上課程進(jìn)度”、“沒(méi)有堅(jiān)持的動(dòng)力”、“MOOC學(xué)習(xí)時(shí)間占用太多個(gè)人時(shí)間”為輟學(xué)者輟學(xué)的主要原因。這提示我們，在保證知識(shí)量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少網(wǎng)絡(luò)選修課時(shí)長(zhǎng)，多推出“短而精”的主題豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課 ，有助于課程的開(kāi)展。

（四）MOOC課程的學(xué)習(xí)成績(jī)的分析

根據(jù)調(diào)查分析，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分及以上的同學(xué)占84.6%，可知在本校的考查要求下，絕大部分選擇MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生在MOOC課程的幫助下達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)習(xí)的收獲，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者在MOOC的學(xué)習(xí)中被普及了科學(xué)知識(shí)，提高了個(gè)人修養(yǎng)，部分學(xué)習(xí)者在MOOC的學(xué)習(xí)中提升了專(zhuān)業(yè)技術(shù)，少部分學(xué)習(xí)者在MOOC的學(xué)習(xí)的收獲中包括有學(xué)習(xí)興趣增加的，獨(dú)立思考的意識(shí)的激發(fā)，他們對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的固有看法的改變，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)的增強(qiáng)等。這些結(jié)論可以作為我們?cè)O(shè)置網(wǎng)絡(luò)選修課的依據(jù)。在豐富多彩的課程的基礎(chǔ)上，更多的設(shè)置“生活常識(shí)”和“科普類(lèi)知識(shí)”的選修課，適當(dāng)增設(shè)一些歷史類(lèi)課程和人文類(lèi)課程，并根據(jù)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，設(shè)置與之匹配的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程 。

（五）網(wǎng)絡(luò)課程欠缺之處的分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“乏味冗長(zhǎng)，內(nèi)容枯燥”、“缺少師生交流”是學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課存在的兩個(gè)最大的缺點(diǎn)，內(nèi)容主題方面，建議是按照上述結(jié)論，合理安排網(wǎng)絡(luò)課時(shí)長(zhǎng)，設(shè)置適合的課程。而缺少交流方面，則是希望學(xué)校在設(shè)置相關(guān)課程時(shí)，能在某一時(shí)間段安排相應(yīng)的老師與同學(xué)們一同在線，以期能及時(shí)為同學(xué)解惑，增進(jìn)師生交流。

八、討論

MOOC作為開(kāi)放教育資源的一種新模式，對(duì)我校課程教學(xué)改革注入了強(qiáng)大的推進(jìn)劑，也是在我國(guó)前期開(kāi)展的課程教學(xué)改革試驗(yàn)的階段性成果——國(guó)家精品課程和視頻公開(kāi)課的基礎(chǔ)上的一個(gè)重大飛躍[5]?，F(xiàn)階段，我校多數(shù)學(xué)生仍很大程度上依賴(lài)于教師與課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。而MOOC的開(kāi)設(shè)是一次良機(jī)，能促使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。

但是，不可否認(rèn)的是，我校MOOC的開(kāi)展目前還未臻完美，仍然有較多的不完善之處需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)。以下就最主要的三個(gè)方面進(jìn)行討論。

首先，課程缺乏總體規(guī)劃[6]。據(jù)調(diào)查分析，我校推出的課程不能很好地與學(xué)生的個(gè)性?xún)A向相適應(yīng)。我們發(fā)現(xiàn)，生活類(lèi)科學(xué)類(lèi)的課程更能吸引學(xué)生的興趣，然而歷史人文政治類(lèi)的課程仍偏多。此外，這些課程模式只是簡(jiǎn)單的以?xún)?nèi)容共享為中心，沒(méi)有從學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)需求、實(shí)際環(huán)境出發(fā)來(lái)考慮，這樣導(dǎo)致學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，不利于MOOC的推廣。建議學(xué)校設(shè)置課程時(shí)，能夠征集同學(xué)的意見(jiàn)，以開(kāi)展豐富多樣的、適合不同群體的課程。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失[7]，課程的交互性不足。目前我校的在線學(xué)習(xí)模式，學(xué)生僅僅是根據(jù)屏幕前的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無(wú)法面對(duì)面交流和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)者不能提出自己?jiǎn)栴}并得到老師的答疑，不能與其他人進(jìn)行思想的交流與碰撞，更不能親身實(shí)踐去檢驗(yàn)自己究竟掌握了多少剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者縱然能看到“現(xiàn)場(chǎng)”，扮演的角色卻更像是個(gè)不得不沉默的旁觀者。建議學(xué)校能讓更多的老師參與到課程中來(lái)，教師既能進(jìn)行課堂教學(xué)，又能擔(dān)任有關(guān) MOOC 課程的解惑答疑的角色，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

再次，對(duì)于學(xué)生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和考核制度不甚完善[7]，學(xué)習(xí)效果難以正確評(píng)估。據(jù)調(diào)查，在我校的考查機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不低。然而，某些課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是觀看課程時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行簽到的頻數(shù)；某些課程在播放的過(guò)程中雖然會(huì)有提問(wèn)和隨堂測(cè)驗(yàn)，每次課結(jié)束之后也會(huì)有課后測(cè)驗(yàn)及學(xué)期末的考核，但是卻不能保證上課的是學(xué)生本人——淘寶上各式各樣的“代考代課”正大行其道；某些課程可以借助機(jī)器自動(dòng)評(píng)分，但是對(duì)于最能體現(xiàn)學(xué)生自主思考的主觀題卻無(wú)能為力。所以，不要被看似差強(qiáng)人意的學(xué)生成績(jī)迷住雙眼，要承認(rèn)在學(xué)?，F(xiàn)有的考查機(jī)制下，學(xué)生的成績(jī)體現(xiàn)與學(xué)習(xí)成效難以劃等號(hào)。建議設(shè)立符合我?，F(xiàn)狀的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，例如引進(jìn)先進(jìn)的防作弊防代課技術(shù)，期末考試時(shí)進(jìn)行實(shí)地考核等。這樣才能讓設(shè)立網(wǎng)絡(luò)選修課的初衷得以實(shí)現(xiàn)。

總之，MOOC作為現(xiàn)代教育的新興事物，勢(shì)必存在著眾多先進(jìn)之處，也會(huì)有諸多不完善之處。我們要做的，是在盡可能符合我校實(shí)際情況的前提下，認(rèn)真研究，努力實(shí)踐，參照 MOOC以提升我校精品課程建設(shè)水平[5]，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的融合，最終使同學(xué)們能掌握到更深更廣的知識(shí)，綜合知識(shí)素養(yǎng)得以提升。（通訊作者：丁穗娟）

[1]楊陽(yáng).MOOC在卓越英語(yǔ)教師培養(yǎng)中的應(yīng)用路徑探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):183～184.

[2]戴朝暉.MOOC熱點(diǎn)研究問(wèn)題探析——全國(guó)首屆MOOC時(shí)代高等外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)啟示[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2015(1) :73～78.

[3]鄧玉春,毛布.MOOC在高等教育應(yīng)用中的建議[J].福建電腦,2016(6):161～162.

[4]宋麗光,林葉.開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙與輔導(dǎo)對(duì)策[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(05):105～107.

[5]劉繼斌,趙曉宇,黃紀(jì)軍,等. MOOC對(duì)我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2013(36):3．

[6]汪基德,馮瑩瑩,汪瀅. MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究,2014(9):104～111.

[7]高地.MOOC熱的冷思考——國(guó)際上對(duì)MOOCs課程教學(xué)六大問(wèn)題的審思[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(2):39～47.

（作者單位：廣西醫(yī)科大學(xué)）

本文系大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：大學(xué)生利用MOOC、微課在線自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)分析與研究。

通訊作者：丁穗娟，女，高級(jí)工程師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。