任向欣

中國日語學習者跨文化交際中對“刻板印象”的意識研究

任向欣

在日語教育中，尤其是在有關日本文化的教學過程中，非常容易產(chǎn)生對異文化的刻板印象。通過問卷調(diào)查法得出了中國日語學習者在三類“刻板印象”中分別所占的比例及每一類所對應的對日信息源。根據(jù)結(jié)果分析得出不同種類的“刻板印象”的影響因素存在差異；學習者的日語能力越高，脫離刻板印象的可能性越大；日語能力高的學習者所接收的信息源較廣。最后，以調(diào)查分析結(jié)果為依據(jù)，為今后跨文化交際教育提供些許參考及視點。

刻板印象 跨文化交際 對日印象 影響因素 日語學習者

一、引言

有關刻板印象與日語跨文化交際教育相關的許多先行研究從不同的角度和視點對其進行了分析和考察。例如，河野理惠將刻板印象分為了三類，分別為“刻板固執(zhí)型”，“副刻板型”，“脫離刻板型”，河野通過采訪分析四位學習者的態(tài)度及觀點，驗證了三種類型的實際存在性。在有關學習者對日印象和影響因素方面，有研究對比了韓國的日語學習者與非學習者對日本人的印象及其影響原因，得出學習者對日印象的影響原因為日語相關課程學習，與日本人的接觸以及了解日本的多樣化途徑 。還有先行研究對于刻板印象的多樣性及其形成過程和相關態(tài)度進行了闡述 。有關學習者對刻板印象的認識方面，有學者針對語言教育中出現(xiàn)得有關刻板印象的認識，進行了問卷調(diào)查。其結(jié)論指出刻板印象是人類在認識過程中的一種不可避免的過程，要改變這種認識，需要通過“與實際的個人接觸”，從而達到去除刻板印象的目的。但其主要集中于在教室教學中的刻板印象的分析，對其他影響因素并未做過多考察。

綜上所述，本研究著眼于先行研究中河野所分類的三種刻板印象，通過分析中國日語學習者的刻板印象所屬類型及影響因素，為跨文化交際教育提供些許視角。河野在考察了教師如何處理前兩種類型的刻板印象的基礎上，提出了“通過對每個日本人逐漸接觸了解后，刻板印象會消除”。但是，河野驗證這三種類型的方法多為采訪，分析受個人主觀影響較大。因此，本文參考了吳正培（2008）的調(diào)查方法，在數(shù)據(jù)結(jié)果上加之對刻板印象的影響因素進行分析。

二、研究方法

本研究，實施了名為“學習者對刻板印象認識的相關調(diào)查”的問卷調(diào)查。

（1）調(diào)查時間：2017年1月21日-1月25日。

（2）調(diào)查對象：中國日語學習者（日語專業(yè)大學生及研究生）共計50人。

（3）調(diào)查方法：使用“問卷星”對指定調(diào)查對象發(fā)布調(diào)查問卷。

（4）調(diào)查材料; 問卷題目的設計參考吳正培（2008）和大江惠子（2011）中的項目，列舉了10種了解日本文化的信息源及11種對日印象的影響因素。調(diào)查對象的詳細信息如表1所示。

表1 調(diào)查對象詳細信息 單位：人數(shù)/比例

三、結(jié)果與分析

（一）有關學習者三種刻板印象

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，通過對問題6，問題8和問題9答案的統(tǒng)計，得出了學習者在三種刻板印象中分別所占的人數(shù)和比例。根據(jù)結(jié)果和對三種刻板印象的定義可知，針對問題8“與日本人交流時是否發(fā)生過誤會及困擾”，回答“未發(fā)生過”的9人（男3人、女5人）屬于刻板固執(zhí)型，占有比例16%。其余42人中，針對問題9“怎樣認為遭遇到與固有印象不同的情況”?；卮稹皩儆诶馇闆r”的23人（男4人、女19人）屬于副刻板型，占有比例46%，其余認為“開始懷疑所了解的刻板印象并重新審視”的19人（男2人、女17人）屬于脫離刻板型，占有比例38%。

（二）學習者對日印象的影響因素

根據(jù)問卷所設第10，11題統(tǒng)計了對日印象影響因素的數(shù)據(jù)。從統(tǒng)計結(jié)果可知，對日印象的主要影響因素，第一位為日語相關課程；第二位為日本動漫、音樂，影視作品。這與了解日本文化信息源的前兩位具有相同的傾向。此外，超過半數(shù)或半數(shù)的調(diào)查對象所受到的影響因素還包括中國的新聞媒體（68%），與在華日本人接觸（54%），日本新聞媒體（50%）以及使用的日本產(chǎn)品（50%）。

四、討論

（一）不同類型的刻板印象間的影響因素分布間的關系

根據(jù)結(jié)果以及第三部分的統(tǒng)計，三種刻板印象中，副刻板型所占比例最高，有23人，占總?cè)藬?shù)的46%。這23人全部學習過日本文化等相關課程。那么這三種刻板印象的分類，在不同種類之間的影響因素的分布是否存在差異呢？

將第三部分（一）中結(jié)果進行綜合分析，得出了三種刻板印象各自的影響因素，筆者在11種影響刻板印象的因素中選取影響各類型因素的前三位，結(jié)果如圖1所示。

圖1 三種刻板印象的影響因素TOP3

由圖1可知，副刻板型和脫離刻板型的排前三位影響要素共有四項，與刻板固執(zhí)型相比，副刻板型同時受到“與在華日本人的接觸”影響較大，而脫離刻板型同時受到“使用的日本產(chǎn)品”的影響較大，可以推測與日本人接觸交流的經(jīng)驗較多。但在“赴日旅游留學經(jīng)歷”方面，副刻板型卻只有17.39%。而在“日語相關課程方面”，副刻板型為95.65%。因此，副刻板型學習者雖積極與日本人接觸，但由于受到課程知識影響較大，仍未及時擺脫刻板印象。

刻板固執(zhí)型的學習者赴日旅游留學比例雖達到25%，但仍無法消除刻板化。因此可見日語相關課程知識是影響其對日印象形成的最重要的原因。迄今為止，跨文化交際教育者推崇學生多去目標語國家留學，但是對現(xiàn)有的教學內(nèi)容及方法積極地進行新的嘗試也是迫在眉睫的。同時，接觸信息源的多樣化也能促進學習者擺脫刻板印象。脫離刻板型的第一影響因素為“日本動漫，音樂及影視作品”，“日語相關課程”與“中國新聞媒體”并列第二位，由此也可佐證以上觀點。

（二）學習者的日語能力與刻板印象的類型之間的關系

對調(diào)查對象日語能力分為了N1-N5五種類別。為明確學習者日語能力與刻板印象類型之間的關系，抽去了N3學習者的數(shù)據(jù)，然后將學習者分為高水平組（N1，N2）和低水平組（N4，N5），然后關注副刻板型和脫離刻板型各自的情況，得到如下結(jié)果。

圖2 刻板印象類型與日語能力之間的關系

對圖2加以分析可知，副刻板型中高水平學習者所占平均比例為17%，低水平學習者為0.83%。脫離刻板型中高水平學習者所占平均比例為20.58%，低水平學習者為0%。比較可知，脫離刻板型中高水平學習者所占比例高（20.58%＞17%），相反的，低水平組所占比例低（0%＜0.83%）。由此可見，學習者日語能力越高，擺脫刻板印象的可能性就更大。

五、結(jié)論

基于以上分析與論述，本文最終得出以下兩點結(jié)論。

（1）留學經(jīng)驗固然重要，但更為重要的是對于跨文化交際教育內(nèi)容及模式進行積極嘗試及改善。本調(diào)查中有98%的調(diào)查對象學習過日本文化等相關課程。而刻板固執(zhí)型類的學生比例達到62%。因此，大部分學習者目前還是依據(jù)于課堂學習來了解日本文化的。當然，學校積極促進學生赴日交流會起到積極作用，但在課堂上對于刻板印象的了解及消除是更為有力的手段。

（2）學習者的日語能力與擺脫刻板印象成正比，語言能力越高，擺脫刻板印象的可能性就越大。因此，要求學習者積極提高日語學習水平，不斷拓寬了解日本的途徑，可以盡快擺脫刻板印象。

本研究著眼于河野理惠論文中分類的三種刻板印象，通過問卷調(diào)查，得出了中國日語學習者在各類別刻板印象中所占的比例及各類別的影響要素。在此基礎上，分析了刻板印象的類型及影響因素與日語能力之間地關系。最后對于跨文化交際教育提出了些許意見。有研究結(jié)果顯示，學習者期望日語教師課堂中進行有關日本文化的講解。因此，期待依據(jù)本研究結(jié)果對跨文化交際教育提出的上述建議對日語教師有一定的啟發(fā)。本研究在分析數(shù)據(jù)方面未使用spss等相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件，加之調(diào)查人數(shù)少，在客觀性和可信性方面還有待提高。今后將結(jié)合采訪等方法從質(zhì)的角度進行考察驗證。

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（作者單位：大連理工大學外國語學院）

任向欣（1994-），男，內(nèi)蒙古錫林郭勒人，碩士研究生，大連理工大學，研究方向：日語語言文學。