任向欣

中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際中對(duì)“刻板印象”的意識(shí)研究

任向欣

在日語(yǔ)教育中，尤其是在有關(guān)日本文化的教學(xué)過(guò)程中，非常容易產(chǎn)生對(duì)異文化的刻板印象。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法得出了中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在三類“刻板印象”中分別所占的比例及每一類所對(duì)應(yīng)的對(duì)日信息源。根據(jù)結(jié)果分析得出不同種類的“刻板印象”的影響因素存在差異；學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)能力越高，脫離刻板印象的可能性越大；日語(yǔ)能力高的學(xué)習(xí)者所接收的信息源較廣。最后，以調(diào)查分析結(jié)果為依據(jù)，為今后跨文化交際教育提供些許參考及視點(diǎn)。

刻板印象 跨文化交際 對(duì)日印象 影響因素 日語(yǔ)學(xué)習(xí)者

一、引言

有關(guān)刻板印象與日語(yǔ)跨文化交際教育相關(guān)的許多先行研究從不同的角度和視點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了分析和考察。例如，河野理惠將刻板印象分為了三類，分別為“刻板固執(zhí)型”，“副刻板型”，“脫離刻板型”，河野通過(guò)采訪分析四位學(xué)習(xí)者的態(tài)度及觀點(diǎn)，驗(yàn)證了三種類型的實(shí)際存在性。在有關(guān)學(xué)習(xí)者對(duì)日印象和影響因素方面，有研究對(duì)比了韓國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者與非學(xué)習(xí)者對(duì)日本人的印象及其影響原因，得出學(xué)習(xí)者對(duì)日印象的影響原因?yàn)槿照Z(yǔ)相關(guān)課程學(xué)習(xí)，與日本人的接觸以及了解日本的多樣化途徑 。還有先行研究對(duì)于刻板印象的多樣性及其形成過(guò)程和相關(guān)態(tài)度進(jìn)行了闡述 。有關(guān)學(xué)習(xí)者對(duì)刻板印象的認(rèn)識(shí)方面，有學(xué)者針對(duì)語(yǔ)言教育中出現(xiàn)得有關(guān)刻板印象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其結(jié)論指出刻板印象是人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的一種不可避免的過(guò)程，要改變這種認(rèn)識(shí)，需要通過(guò)“與實(shí)際的個(gè)人接觸”，從而達(dá)到去除刻板印象的目的。但其主要集中于在教室教學(xué)中的刻板印象的分析，對(duì)其他影響因素并未做過(guò)多考察。

綜上所述，本研究著眼于先行研究中河野所分類的三種刻板印象，通過(guò)分析中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的刻板印象所屬類型及影響因素，為跨文化交際教育提供些許視角。河野在考察了教師如何處理前兩種類型的刻板印象的基礎(chǔ)上，提出了“通過(guò)對(duì)每個(gè)日本人逐漸接觸了解后，刻板印象會(huì)消除”。但是，河野驗(yàn)證這三種類型的方法多為采訪，分析受個(gè)人主觀影響較大。因此，本文參考了吳正培（2008）的調(diào)查方法，在數(shù)據(jù)結(jié)果上加之對(duì)刻板印象的影響因素進(jìn)行分析。

二、研究方法

本研究，實(shí)施了名為“學(xué)習(xí)者對(duì)刻板印象認(rèn)識(shí)的相關(guān)調(diào)查”的問(wèn)卷調(diào)查。

（1）調(diào)查時(shí)間：2017年1月21日-1月25日。

（2）調(diào)查對(duì)象：中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者（日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生及研究生）共計(jì)50人。

（3）調(diào)查方法：使用“問(wèn)卷星”對(duì)指定調(diào)查對(duì)象發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷。

（4）調(diào)查材料; 問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)參考吳正培（2008）和大江惠子（2011）中的項(xiàng)目，列舉了10種了解日本文化的信息源及11種對(duì)日印象的影響因素。調(diào)查對(duì)象的詳細(xì)信息如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象詳細(xì)信息 單位：人數(shù)/比例

三、結(jié)果與分析

（一）有關(guān)學(xué)習(xí)者三種刻板印象

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，通過(guò)對(duì)問(wèn)題6，問(wèn)題8和問(wèn)題9答案的統(tǒng)計(jì)，得出了學(xué)習(xí)者在三種刻板印象中分別所占的人數(shù)和比例。根據(jù)結(jié)果和對(duì)三種刻板印象的定義可知，針對(duì)問(wèn)題8“與日本人交流時(shí)是否發(fā)生過(guò)誤會(huì)及困擾”，回答“未發(fā)生過(guò)”的9人（男3人、女5人）屬于刻板固執(zhí)型，占有比例16%。其余42人中，針對(duì)問(wèn)題9“怎樣認(rèn)為遭遇到與固有印象不同的情況”。回答“屬于例外情況”的23人（男4人、女19人）屬于副刻板型，占有比例46%，其余認(rèn)為“開(kāi)始懷疑所了解的刻板印象并重新審視”的19人（男2人、女17人）屬于脫離刻板型，占有比例38%。

（二）學(xué)習(xí)者對(duì)日印象的影響因素

根據(jù)問(wèn)卷所設(shè)第10，11題統(tǒng)計(jì)了對(duì)日印象影響因素的數(shù)據(jù)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，對(duì)日印象的主要影響因素，第一位為日語(yǔ)相關(guān)課程；第二位為日本動(dòng)漫、音樂(lè)，影視作品。這與了解日本文化信息源的前兩位具有相同的傾向。此外，超過(guò)半數(shù)或半數(shù)的調(diào)查對(duì)象所受到的影響因素還包括中國(guó)的新聞媒體（68%），與在華日本人接觸（54%），日本新聞媒體（50%）以及使用的日本產(chǎn)品（50%）。

四、討論

（一）不同類型的刻板印象間的影響因素分布間的關(guān)系

根據(jù)結(jié)果以及第三部分的統(tǒng)計(jì)，三種刻板印象中，副刻板型所占比例最高，有23人，占總?cè)藬?shù)的46%。這23人全部學(xué)習(xí)過(guò)日本文化等相關(guān)課程。那么這三種刻板印象的分類，在不同種類之間的影響因素的分布是否存在差異呢？

將第三部分（一）中結(jié)果進(jìn)行綜合分析，得出了三種刻板印象各自的影響因素，筆者在11種影響刻板印象的因素中選取影響各類型因素的前三位，結(jié)果如圖1所示。

圖1 三種刻板印象的影響因素TOP3

由圖1可知，副刻板型和脫離刻板型的排前三位影響要素共有四項(xiàng)，與刻板固執(zhí)型相比，副刻板型同時(shí)受到“與在華日本人的接觸”影響較大，而脫離刻板型同時(shí)受到“使用的日本產(chǎn)品”的影響較大，可以推測(cè)與日本人接觸交流的經(jīng)驗(yàn)較多。但在“赴日旅游留學(xué)經(jīng)歷”方面，副刻板型卻只有17.39%。而在“日語(yǔ)相關(guān)課程方面”，副刻板型為95.65%。因此，副刻板型學(xué)習(xí)者雖積極與日本人接觸，但由于受到課程知識(shí)影響較大，仍未及時(shí)擺脫刻板印象。

刻板固執(zhí)型的學(xué)習(xí)者赴日旅游留學(xué)比例雖達(dá)到25%，但仍無(wú)法消除刻板化。因此可見(jiàn)日語(yǔ)相關(guān)課程知識(shí)是影響其對(duì)日印象形成的最重要的原因。迄今為止，跨文化交際教育者推崇學(xué)生多去目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家留學(xué)，但是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容及方法積極地進(jìn)行新的嘗試也是迫在眉睫的。同時(shí)，接觸信息源的多樣化也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者擺脫刻板印象。脫離刻板型的第一影響因素為“日本動(dòng)漫，音樂(lè)及影視作品”，“日語(yǔ)相關(guān)課程”與“中國(guó)新聞媒體”并列第二位，由此也可佐證以上觀點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)能力與刻板印象的類型之間的關(guān)系

對(duì)調(diào)查對(duì)象日語(yǔ)能力分為了N1-N5五種類別。為明確學(xué)習(xí)者日語(yǔ)能力與刻板印象類型之間的關(guān)系，抽去了N3學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，然后將學(xué)習(xí)者分為高水平組（N1，N2）和低水平組（N4，N5），然后關(guān)注副刻板型和脫離刻板型各自的情況，得到如下結(jié)果。

圖2 刻板印象類型與日語(yǔ)能力之間的關(guān)系

對(duì)圖2加以分析可知，副刻板型中高水平學(xué)習(xí)者所占平均比例為17%，低水平學(xué)習(xí)者為0.83%。脫離刻板型中高水平學(xué)習(xí)者所占平均比例為20.58%，低水平學(xué)習(xí)者為0%。比較可知，脫離刻板型中高水平學(xué)習(xí)者所占比例高（20.58%＞17%），相反的，低水平組所占比例低（0%＜0.83%）。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者日語(yǔ)能力越高，擺脫刻板印象的可能性就更大。

五、結(jié)論

基于以上分析與論述，本文最終得出以下兩點(diǎn)結(jié)論。

（1）留學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，但更為重要的是對(duì)于跨文化交際教育內(nèi)容及模式進(jìn)行積極嘗試及改善。本調(diào)查中有98%的調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)過(guò)日本文化等相關(guān)課程。而刻板固執(zhí)型類的學(xué)生比例達(dá)到62%。因此，大部分學(xué)習(xí)者目前還是依據(jù)于課堂學(xué)習(xí)來(lái)了解日本文化的。當(dāng)然，學(xué)校積極促進(jìn)學(xué)生赴日交流會(huì)起到積極作用，但在課堂上對(duì)于刻板印象的了解及消除是更為有力的手段。

（2）學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)能力與擺脫刻板印象成正比，語(yǔ)言能力越高，擺脫刻板印象的可能性就越大。因此，要求學(xué)習(xí)者積極提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，不斷拓寬了解日本的途徑，可以盡快擺脫刻板印象。

本研究著眼于河野理惠論文中分類的三種刻板印象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，得出了中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在各類別刻板印象中所占的比例及各類別的影響要素。在此基礎(chǔ)上，分析了刻板印象的類型及影響因素與日語(yǔ)能力之間地關(guān)系。最后對(duì)于跨文化交際教育提出了些許意見(jiàn)。有研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者期望日語(yǔ)教師課堂中進(jìn)行有關(guān)日本文化的講解。因此，期待依據(jù)本研究結(jié)果對(duì)跨文化交際教育提出的上述建議對(duì)日語(yǔ)教師有一定的啟發(fā)。本研究在分析數(shù)據(jù)方面未使用spss等相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，加之調(diào)查人數(shù)少，在客觀性和可信性方面還有待提高。今后將結(jié)合采訪等方法從質(zhì)的角度進(jìn)行考察驗(yàn)證。

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（作者單位：大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

任向欣（1994-），男，內(nèi)蒙古錫林郭勒人，碩士研究生，大連理工大學(xué)，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。