黃叔強

摘 要：在教《一夜的工作》這一課時，學(xué)生的理解出現(xiàn)誤差，而且全班同學(xué)沒有其他見解，課堂出現(xiàn)冷場。教師加以引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，最后實現(xiàn)了教學(xué)相長，感悟了偉人的情懷。

關(guān)鍵詞：理解有誤；冷場；導(dǎo)誤；偉人情懷

《一夜的工作》這篇課文我已上過很多次了，教起來輕車熟路。這個學(xué)期，我們學(xué)到這課，課堂在我的駕馭下一帆風(fēng)順，很快找出了文中的中心句“他是多么勞苦，多么簡樸”，并抓住重點詞“勞苦、簡樸”深入理解課文，找出讓自己感動的句子。我也不免有點洋洋自得。

這時，一位學(xué)生匯報：“有一句話讓我感動，‘總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。作為國務(wù)院總理，工作了一夜，用來充饑的食物只是一杯綠茶、一小碟‘?dāng)?shù)得清顆數(shù)的花生米，他多吃一碗粥、一碗飯或一碗餃子……也很平常，這又不是在戰(zhàn)爭年代，但他吃得還不如百姓，所以總理的簡樸生活讓我感動?！边@個學(xué)生說得很好，但我覺得似乎有點泛泛而談，我想看看他們是不是深入理解了這句話，就說：“我們來討論一下，‘一小碟花生米有沒有增加分量？”

想不到這一問竟像捅了個馬蜂窩，一石激起千層浪。

生：我認(rèn)為沒有增加，因為“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)。”

生：我也認(rèn)為沒有增加，因為作者也說“好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”，就是說沒有增加分量。

更出乎我的意料之外的是學(xué)生再沒有其他意見，這讓我尷尬，我并沒有考慮到會出現(xiàn)如此一邊倒情況，措手不及，眼看就要冷場了。

《教師教學(xué)用書》中關(guān)于這句話的理解是：從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個人的，當(dāng)然應(yīng)在一個人的基礎(chǔ)上有所增加。但是兩個人的花生米的量仍是少到“數(shù)得清顆數(shù)”，以致作者懷疑是否有所增加，因此在句中加了“好像”一詞。周總理工作任務(wù)那么繁重，飲食卻如此簡單，如此少到極點，兩者形成鮮明的對比。工作上不辭勞苦，生活卻低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，周總理的高尚品德通過吃夜宵的這一細(xì)節(jié)，具體地表現(xiàn)出來了。

顯然，學(xué)生的理解有誤。我的本意是想讓他們體會周總理吃得不僅簡單，而且少到極點，感受周總理的高尚品德。但他們半點也沒往這方面想，而且對文本的理解也出現(xiàn)了誤差。我想自己出馬把答案告訴學(xué)生：“你這樣理解是錯誤的，花生米增加了分量，從兩杯綠茶可以推斷出。”但如果我生硬地否定學(xué)生的理解，肯定會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我腦海里閃過余老師的《“導(dǎo)悟”要善于“導(dǎo)誤”》。

余老師在上《落花生》這篇文章時，突然有個學(xué)生站起來問道：“老師，我認(rèn)為作者是片面的，像花生那樣默默無聞已經(jīng)過時了，只有像蘋果、桃子、石榴那樣既講體面，又很實用才是兩全其美的?！闭媸浅龊跻饬希?dāng)著這么多聽課老師的面提這個問題，是余老師事先沒有考慮的。余老師感覺自己被學(xué)生撞了一下腰，一時語塞，深吸了一口氣，然后平靜地說，她認(rèn)為這個問題提得好，很有思考價值，就這個問題要討論討論。

有的學(xué)生說，他喜歡蘋果、桃子、石榴。他們平時買東西都喜歡看廣告，買品牌。它們的外表美，掛在枝頭為自己做廣告，沒有什么不好。

有的學(xué)生說，蘋果、桃子、石榴不僅外表好看，而且當(dāng)人們拿來吃的時候甘甜可口。像這樣的人，表里如一、名符其實，有何不好？

有的學(xué)生說，桃子、蘋果等把果實掛在枝頭是要求積極上進的人生態(tài)度，不像花生只默默低頭，盡管有可貴的精神，但不符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。

余老師說，同學(xué)們，社會在進步，經(jīng)濟在發(fā)展，人們的價值觀也發(fā)生了變化。蘋果、桃子等既好看又實用，很受大家喜愛。我們有沒有在它們身上看到默默奉獻的品質(zhì)呢？默默奉獻會過時嗎？（學(xué)生又議論開了）

有的學(xué)生說，桃子、蘋果、石榴把果實高高掛在枝頭是在展現(xiàn)自己，但當(dāng)人們把它摘下捧上餐桌的時候，它也在奉獻自己的甘甜，就像有才華的人就要去展示，人們需要他的時候，就應(yīng)該去付出，去奉獻。越有才華的人就越要去展示，對人們的貢獻也就會越大。

有的學(xué)生說，正因為有默默奉獻的前輩，我們才會有幸福的今天，默默奉獻造福人類，影響永恒，不會因為時代的變化而消失，只不過時代不同，奉獻的形式和內(nèi)容不同罷了。

有的學(xué)生說，一個人再有才華、外表再好，如果他不奉獻、不付出，對人類、對社會又有什么意義？所以，默默奉獻是具有中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀品質(zhì)，不管什么時候，它永遠(yuǎn)無時不在、無處不在，永遠(yuǎn)不會過時。（教室里響起了雷鳴般的掌聲）

好一個具有中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀品質(zhì)，好一個永不過時的“默默奉獻的精神”！學(xué)生的這一碰撞撞出了他們心靈的火花。余老師沒有急著去糾正學(xué)生錯誤的理解，而是通過耐心引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生辯出真理，辯出精彩，上了精彩的一課。

想到這里，我茅塞頓開。我說：“有客人來訪，也不增加一點吃的東西，周總理也太小氣了！你們覺得呢？

生：是??！這么少。

生：周總理對自己的要求太嚴(yán)格了！生活太簡樸了！

生：我覺得周總理要求太嚴(yán)格，值班室的同志也不敢增加食物。

師：總理這樣做，對客人有禮貌嗎？

生：沒有禮貌。

生：如果連做人的基本禮貌都沒有，有誰愿意跟他相處，交朋友。

師：這樣不會為人處世的人，能當(dāng)上我們新中國的總理嗎？

生：不能，國家的形象都會被他破壞。從我們以前看過的周總理的故事，周總理給我們的印象是平易近人，和藹可親，彬彬有禮，很會關(guān)心別人的。

師：我們聯(lián)系上下文和生活實際想想，再討論討論這句話。（學(xué)生又議論起來）

生：我讀上面一句話，發(fā)現(xiàn)了一個詞“兩杯”，值班室的同志為總理準(zhǔn)備了一杯茶，可能總理早就吩咐了，那花生米應(yīng)該也增加了一些。

生：我聯(lián)系生活實際想，有客人來了，待人處世，尊重客人，吃的東西應(yīng)該增加了一些。

生：假如我是值班室的同志，我一定會為客人準(zhǔn)備一些食物。我看文中的值班室的同志也是很會為人處世的，你看他端來兩杯綠茶就知道了，就算總理不吩咐，他也會增加一些花生米。

生：“好像”在這里是“似乎、仿佛”的意思，作者是說似乎沒有增加分量，而不是說肯定沒有增加分量。

生：我聽了他們的想法，再回過頭來看這句話，我更加感動了。花生米增加了分量還數(shù)得清顆數(shù)，說明周總理一個人時吃得更少了。周總理生活儉樸的高尚品德讓我感動。

多么深刻的感受！學(xué)生在這一點時間里學(xué)會了聯(lián)系上下文理解課文，學(xué)會了為人處世，學(xué)會了辨析詞義，就算打亂了我的教學(xué)思路又有什么關(guān)系呢？學(xué)生說的這些不正是我想要的嗎？如果我武斷地否定他們的想法，不僅會損傷學(xué)生的自信心，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，也沒有了學(xué)生后面精彩的發(fā)言。面對學(xué)生出乎意料的想法，要多給一點耐心，多給一點時間，把課堂還給學(xué)生，注意引導(dǎo)，可能我們就會有意想不到的收獲。

意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺梭利說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”如果我把答案直接告訴他們，可能他們用不了一天就忘記了，現(xiàn)在，經(jīng)過他們自己的思考、討論得到的感受、學(xué)到的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會的待人接物，恐怕會讓他們受益終身。就算打亂了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)進程，沒有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，又有什么可惜的呢？因為我在這里得到了補償。

要“導(dǎo)悟”就要善于“導(dǎo)誤”。這需要建立平等的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，它意味著對學(xué)生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對等基礎(chǔ)上的靈魂交融，“教學(xué)相長”情景中的技藝切磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)；它意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就。在此基礎(chǔ)上，教師要與時俱進，更新教學(xué)觀念，努力提高自己的教育教學(xué)能力、教學(xué)機智。這小小的意外除了學(xué)生有收獲之外，我也從中學(xué)到了一點教學(xué)機智，學(xué)會了引導(dǎo)，學(xué)會了相信學(xué)生，學(xué)會了把課堂還給學(xué)生，促進了我教學(xué)能力的提高。這不是教學(xué)相長嗎？學(xué)生通過這句話的辨析，更明白了周總理的情懷，周總理的高尚品格無須我多說，也已走入了學(xué)生的心中。

參考文獻：

[1]余銀妹.“導(dǎo)悟”要善于“導(dǎo)誤”[J].小學(xué)語文教師，2012（12）.

[1]高長風(fēng).新課標(biāo)解讀與教學(xué)案例設(shè)計[M].中央民族大學(xué)出版社，2004-07.