廖義生

（廣東省梅州市梅江區(qū)水白中學(xué)）

摘 要：初中物理教學(xué)中靈活巧妙地應(yīng)用微課視頻，能起到事半功倍的效果。對于抽象的物理概念，微課具有更直觀、生動的表現(xiàn)，更易于重難點(diǎn)的突破。

關(guān)鍵詞：初中物理；微課；教學(xué)效果

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程。

“微課”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)、教學(xué)資源最大化等特點(diǎn)。初中物理教學(xué)中靈活巧妙地應(yīng)用微課視頻，能起到事半功倍的效果。對于抽象的物理概念，微課具有更直觀、生動的表現(xiàn)，更易于重難點(diǎn)的突破。下面對初中物理教學(xué)實(shí)踐中微課的應(yīng)用，與同仁們交流。

一、導(dǎo)入新課——“微課”有奇效

在教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的新聞、趣事等素材，通過與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)定特定的教學(xué)情境，錄制微視頻并進(jìn)行播放，能快速進(jìn)入到教學(xué)過程。初中物理教學(xué)，新課導(dǎo)入常常采用“語言式導(dǎo)入”和“演示實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入。演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助物理實(shí)驗(yàn)適時(shí)導(dǎo)入新課。這兩種方式用得多了，我們就會產(chǎn)生形式單一、缺少變化、耗時(shí)低效的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。

比如，教學(xué)《電流的測量》一節(jié)時(shí)，同樣是采用演示實(shí)驗(yàn)的方式，但用不用微課教學(xué)效果完全不同。先前使用的是演示實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入方式，這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較基礎(chǔ)，符合初中生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，能有效抓住學(xué)生的注意力。但由于電流表正確使用方法的注意事項(xiàng)多且往往一些錯(cuò)誤操作容易造成電流表的損壞，同時(shí)又缺乏相關(guān)視頻，效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學(xué)模式，我從電影中節(jié)選了相關(guān)片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統(tǒng)導(dǎo)入存在的問題，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

又如，《磁現(xiàn)象》這節(jié)課的導(dǎo)入。先前，總是采用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，現(xiàn)場演示效果也是比較好的。問題在于，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備耗時(shí)耗力，演示過程中總會存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，我果斷采取微課教學(xué)，提前在實(shí)驗(yàn)室錄制相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)視頻，磁體的性質(zhì)，磁體的兩個(gè)磁極，磁極間的作用規(guī)律等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，更具有真實(shí)性和說服力。相較先前的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，教學(xué)效果特別好。

微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準(zhǔn)確、生動、高效地達(dá)到教學(xué)目的?！傲己玫拈_端，就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時(shí)機(jī)就在一堂課剛剛開始的時(shí)候。

二、開展實(shí)驗(yàn)——“微課”顯身手

微課教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課“課時(shí)少”與“任務(wù)多”、“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)有限內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學(xué)，坐在后面的學(xué)生很難看清講臺前做演示實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實(shí)驗(yàn)的目的和過程，并且將教師解放出來，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行巡視，隨時(shí)解決他們在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，讓更多的學(xué)生積極高效地參與到實(shí)驗(yàn)操作中，從而使課堂更加充實(shí)有效。

物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有些實(shí)驗(yàn)比如“物質(zhì)的吸熱能力”等要耗費(fèi)大量時(shí)間或者反復(fù)許多次做實(shí)驗(yàn)才能有明顯效果，但由于多方面原因，很多學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)無法滿足每一個(gè)層次的學(xué)生的需求。而以展示實(shí)驗(yàn)過程為主的微課就可以大顯身手。在課前教師可組織兩三位同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，并有針對性地、詳細(xì)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。再將這一過程進(jìn)行記錄，就可成為一個(gè)“微課”，供有需要的學(xué)生使用。比如，《測量小燈泡電功率》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。在課前選了三個(gè)同學(xué)在鏡頭前做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)作解說，一個(gè)操作，一個(gè)作記錄。在實(shí)驗(yàn)課中，屏幕里的三位同學(xué)像電影明星一樣受到同學(xué)們關(guān)注，同學(xué)一邊聽著解說員講解，一邊盯著操作員操作，那種認(rèn)真勁在平時(shí)可很少見。我們相信學(xué)生是最了解學(xué)生需要的，希望給同學(xué)提供樂教、樂學(xué)的舞臺。

課后，我對這節(jié)課進(jìn)行了回顧反思，如果這節(jié)微課由學(xué)生演示錄制，教學(xué)效果會不會更好呢？我馬上召集另一班的學(xué)生，指導(dǎo)他們在學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室完成了該內(nèi)容的微課錄制，稍后在課堂教學(xué)時(shí)使用，讓學(xué)生深感震驚和興奮，確實(shí)達(dá)到了更好的教學(xué)效果，印證了我此前的猜想。當(dāng)然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、突破重難點(diǎn)——“微課”見功夫

知識講解是課堂的主體，也是微課教學(xué)的主要形式。很多物理知識點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時(shí)因?yàn)榍耙粋€(gè)知識點(diǎn)掌握得不扎實(shí)導(dǎo)致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長此以往這將不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識的效率，而且可以為復(fù)習(xí)鞏固提供便利。一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以獨(dú)立自主地回過頭來利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

在對《電路故障分析》這個(gè)知識點(diǎn)的突破上，以前一直采用傳統(tǒng)的課堂講授法，但是不論怎樣提升自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復(fù)率很高。介入微課教學(xué)后，在一個(gè)班仍然采用原來的方式教學(xué)，而另一個(gè)對照班采用了新的微課教學(xué)，首先，歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的9個(gè)學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)討論后提交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過檢查完善后在實(shí)驗(yàn)室分組錄制微課，然后在課堂上集中學(xué)習(xí)，課堂氣氛比預(yù)期的活躍熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，投入度很高。利用微課突破知識的重、難點(diǎn)，雖然前期投入較多，但是資源可以重復(fù)利用，有利于學(xué)生以后的獨(dú)立復(fù)習(xí)。

微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。新課標(biāo)的實(shí)施，使得當(dāng)前初中的物理教材比以往的傳統(tǒng)教材更豐富，學(xué)生物理素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展受到了這些豐富內(nèi)容的巨大影響，將教材內(nèi)容用“微型課題”的創(chuàng)新理念體現(xiàn)出來，尤其是不斷創(chuàng)新初中物理課程中的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，他只是給學(xué)生提供了一個(gè)更高效學(xué)習(xí)的平臺。教師必須及時(shí)對微課的使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

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注：本文為廣東省梅州市“名師工程”課題研究成果。

編輯 趙飛飛