吳建晴

（江西省鷹潭貴溪市實驗中學）

摘 要：高考命題一直注重創(chuàng)造新材料、新情景以考查學生的探究能力。為了適應高考和素質教育的需要，教師在教學過程中必須提高學生學習的主動性和自覺性，提高學生自主學習歷史學科的能力。探究能力是提高歷史學習效率的重要環(huán)節(jié)。因此，教師教會學生如何探究歷史問題的能力是非常必要的。

關鍵詞：教師；學生；培養(yǎng)；探究能力

翻開高中教材的課后練習，發(fā)現(xiàn)新教材突出學生探究學習的訓練。近幾年的高考考題也加強學生探究能力的考查。為此，教師必須腳踏實地的培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考的能力。

培養(yǎng)學生的探究能力不僅是高考的要求，也是高中歷史課程標準的要求，例如，課標在必修Ⅰ的前言中寫道：“了解中外歷史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經驗教訓，是高中歷史學習的基本內容之一。那么該怎么做才能培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、抓好基礎知識，同時擴展歷史教學內容

由于篇幅的限制，教材中對于一些重要的歷史人物和細節(jié)往往一筆帶過或者簡明扼要，我們在教學過程中應圍繞主題適當補充歷史史實，給學生提供探究的素材。例如，在講授袁世凱篡奪革命果實時，我們不但要分析袁世凱個人的一面打擊革命黨人、一面支持南北和談和革命黨人自己的柔弱，更要補充帝國主義對袁世凱的支持，袁更能代表帝國主義在華利益。在講《中華民國臨時約法》時，既要介紹約法的內容，每條內容的影響及歷史意義，同時又要補充中國的資產階級憲法與美國1787年憲法、法國的1875年憲法的比較，還要引導學生思考為什么這體現(xiàn)的是資產階級的利益，同時反映了資產階級的局限性？在掌握基本知識點的基礎上進一步探究中國資產階級的思想來源等問題。

二、創(chuàng)設沖突情境，培養(yǎng)學生的探究意識

探究反思能力的培養(yǎng)不但老師要轉變觀念，也要使學生由學習的被動客體到學習的主人，實現(xiàn)學生由要我學到我要學的轉變。近年來，高考歷史命題始終堅持“不拘泥于教材的原則”，強調“以綱為綱，不以本為本”出于教材但高于教材，注重考查學生的歷史學科素養(yǎng)。例如，2010年的寧夏、遼寧新課標卷的選修第四題關于曹操這個人物的評價，在選修教材上根本就沒有曹操，它考查的是學生運用上課所學的人物評價的方法來評價曹操，出于教材又高于教材，面對這種情況，如果老師上課只是講解課本知識，不引導學生多思考評價一個人物是多方面的，每個人的立場不同對待同一個歷史人物也會有不同的看法，那學生很難把這個題目答好。所以老師在課堂上不但要講“是什么”，更要深層次地去分析“為什么”，使學生的學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程。

三、教師要鼓勵學生自主完成部分學習內容

教學過程中，學生最感興趣的是兩項預習性資料搜集的作業(yè)，一為“三權分立”在美國當今社會的實踐，二為從美國大選看兩黨政治。對于第一個搜集主題，同學們分別通過水門事件、安然事件甚至克林頓與萊溫斯基的緋聞事件來說明“三權分立”的作用。第二搜集主題更是成果顯著，從驢象之爭的漫畫、布什競選的廣告、大選程序圖到“投票吧，我?guī)湍憧春⒆印钡幕ㄟ呅侣劇⒋筮x后的股票指數(shù)走勢等。不僅學生表現(xiàn)出來的搜集資料的角度之新出人意料，更難能可貴的是他們還在每份資料后面附上自己的概括性點評，如：“兩黨的位置無法撼動”“誰也不敢忽視選民”“程序公正也是一種公正”“民主政治還是金錢政治”等，這從一個側面說明了學生對有關信息的分析與理解程度。

四、激勵學生主動去反思、探究，而不是被動地識記現(xiàn)成的結論

在這堂課上，為了使學生能夠構建起整體認知，我們設計了層層遞進，貫穿全課的一條線索——“三看”美國政體。即上課之初讓學生“一看”美國政體，談談你的初步印象；有關課本知識學習結束后，讓學生“二看”美國政體，概括分析其“新”在何處；待全課即將結束之前，再讓學生“三看”美國政體，談論其對政治文明建設的啟迪。就這樣，這條線索使學生一步步擺脫了單純知識學習的羈絆，實現(xiàn)了能力的同步提升和情感態(tài)度價值觀的有機升華。

五、布置開放性的、探究性的作業(yè)

利用課本中的探究學習總結中的學習延伸，引導學生探究，同時引導學生由課內探究向課外探究拓展。如，對于為什么第一次工業(yè)革命會在英國發(fā)生的原因，歷史上普遍的看法有，英國已經具備工業(yè)革命的條件，圈地運動為工業(yè)革命提供了大量的廉價勞動力，海外殖民掠奪了原始資本積累和廣闊的海外市場，英國在1689年確立了君主立憲政體。但最近彭慕蘭提出了新看法，認為工業(yè)革命首先在英國發(fā)生是因為在英國工業(yè)革命的發(fā)生地有淺層的地下煤，由于有了燃料有利于推動英國工業(yè)革命的開始。不管說法對不對，這樣的作業(yè)都可以使學生熱情高漲，一方面關注教材，探討教材內容，另一方面通過網絡查找相關資料。通過這種開放式的探討，既能加深學生對課本知識的理解和運用，也能發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，還鍛煉了按一定的要求搜尋、整理和分析資料的能力。

總之，教師應重視反思探究能力的培養(yǎng)，它不但能適應新高考的要求，更能達到素質教育的要求。一方面使學生能靈活掌握課本的基本知識，另一方面更能發(fā)展學生的歷史思維能力，做到學以致用。為學生進入高等學府學習更深、更復雜的歷史知識、研究歷史史實做準備。反思與探究能力的培養(yǎng)，這才是歷史教學的本真，是歷史教學的真正歸宿。

編輯 薄躍華