孟林　張紅軍

摘要：翻轉課堂倡導人性化學習理念，主張課前學生自主學習，課堂上內化知識、拓展能力。在數學教學中實施翻轉課堂后，由于學生在課前通過觀看微課和完成學習任務單自主學習了新知識，所以課堂上敢說、敢想，愿意表達自己的想法和意見，思維非?；钴S。翻轉課堂是引領學生自覺走向深度學習的一種有效的教學形式。

關鍵詞：翻轉課堂；課堂互動；教師；學生；深度學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0102

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。在1946年，美國學者埃德加·戴爾提出“學習金字塔”的理論，通過采用不同的學習方法學習知識，兩周后還能記住多少的實驗，得出靠純聽講兩周后學生記住的僅有5%，而學習知識后馬上運用或教別人，兩周后這個知識仍掌握的占90%。這些理論讓我們知道學生被動學習和主動學習的效果有多么大的差距。

翻轉課堂倡導人性化學習理念，主張課前學生自主學習，課堂上內化知識、拓展能力。在數學教學中實施翻轉課堂后，由于學生在課前通過觀看微課和完成學習任務單自主學習了新知識，所以課堂上敢說、敢想，愿意表達自己的想法和意見，思維非常活躍。翻轉課堂是引領學生自覺走向深度學習的一種有效教學形式。通過教學實踐，有效釋放學生自主學習動力，激發(fā)他們創(chuàng)造學習的熱情，翻轉課堂全面提升了課堂互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

一、翻轉式教學增加了師生互動的時間

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，這時為這類有相同疑問的學生舉行一次辯論是最有效的方法。教師及時地給予指導，成為學生學習的指導者而非內容的傳遞者時，更能體現以學生為中心的教育理念。課上進行的探究學習，把數學知識化為學生再發(fā)現的過程，使學習過程成為一種有趣的探究過程。

如：在學習二年級數學“克和千克”的知識時，拓展能力環(huán)節(jié)上，有一道判斷題引起了學生的爭論，1千克鐵比1千克棉花重（ ），有的學生打對號，有的學生打錯號，筆者采取的方法是讓持不同觀點的學生各自說說自己的理由，一場小小的辯論開始了，打對號的同學振振有詞地開始闡述自己的理由了：“你把鐵和棉花放在手里你說誰重？一定是鐵重了，所以這句話是對的?！庇械拈_始打錯的同學聽到他這樣說竟然覺得有道理，改變了自己原來的判斷，有的打錯的同學說：“這句話不對，1千克鐵和1千克棉花，它們都是1千克，所以應該是一樣重?！边@時候一些同學覺得這樣說也有道理，于是他們開始向筆者求助：老師你公布答案吧！看來學生的學習過程不可能完全游離于教師的指導之外，這時筆者的指導多么有用。簡單地公布答案一定還有學生不是完全理解，二年級的學生由于年齡小，他們的關注點在物品上，而千克這個概念是抽象的，所以筆者沒有直接說出誰對誰錯，而是把鐵和棉花這兩個對比強烈的物品，換成了1千克蘋果和1千克梨誰重？學生稍微思考后就回答一樣重，提問為什么不是1千克蘋果重呢？學生很輕松地答出因為蘋果和梨的質量都是1千克。筆者接著引導如果是1千克蘋果和1千克葡萄比呢？1千克的西瓜和1千克蘋果比呢？2千克蘋果和1千克桃子比呢？一連串的問題把學生的關注點引到了比物品的質量上，提升了學生學習的深度。翻轉課堂上師生互動時間的增加使學生感覺到我們在這里，是在引導他們學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者。

二、“翻轉”讓生生互動更有效，逐步走向深度學習

在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向，因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。而翻轉課堂，讓許多課堂管理問題消失了，在強調學生自主學習的同時，還主張不僅自己要學會，而且要在課堂上給其他同學講出一個知識點或分享自己的學習體會。我們在教室內巡視過程中注意到學生在合作學習時，彼此間互相幫助，互相學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者，使我們對學生的合作學習變得有意義。在合作式的小組學習中，學生共享共進，解決了許多單靠個體學習解決不了的問題。如：“克和千克”的課堂上，小組合作檢查學習任務單的環(huán)節(jié)，一道填空題出現了兩種填法：計量比較輕的物品常用（ ）作單位，計量比較重的物品常用（ ）作單位。有的填克、千克，有的填兩、斤，學生在小組內先進行了討論，然后決定在書中找答案。在書中找到：計量比較輕的物品常用（克g）作單位，計量比較重的物品常用（千克kg）作單位，只是在生活中人們還習慣用“斤”“兩”來表示物體有多重，于是小組又組織學習了1斤=10兩，1斤=500克，2斤=1千克的知識，拓寬了知識面，逐步走向深度學習。

翻轉課堂還原了學習的本來面目，讓學習成為孩子自己的事情。通過課堂上的互動，把原來需要教師苦口婆心地去教的內容，變成學生可以自己發(fā)現知識、掌握知識的過程，釋放了自主學習的空間，很好地發(fā)展了學生的學習力，增強了他們的學習成就感體驗。翻轉課堂以學習者為中心的特性有利于教師重新分配課堂時間，保證深度學習活動的順利進行。

參考文獻：

[1] 金 陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2] 張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市第一鐵路小學 453000）