李銀婷

摘 要：0～3歲是兒童大腦發(fā)展最快，形成智力、運(yùn)動(dòng)、情感等各方面能力的基礎(chǔ)階段，為使兒童早期教育的科學(xué)平穩(wěn)發(fā)展，就需要正確處理早期教育發(fā)展過(guò)程的核心問(wèn)題，以促進(jìn)兒童得到科學(xué)培養(yǎng)，使兒童得到自然的發(fā)展。0～3歲兒童早期綜合教育項(xiàng)目是教育研究中的一個(gè)新型領(lǐng)域，本研究就針對(duì)銅仁市0～3歲兒童早期教育發(fā)展進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：0～3歲兒童；早期教育；發(fā)展研究

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、0～3歲兒童早期教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.早期教育師資隊(duì)伍不完善

通過(guò)調(diào)查研究，就目前銅仁市早期教育的狀況來(lái)看，早教人員嚴(yán)重缺乏。按照國(guó)家早期教育一體化的體系結(jié)構(gòu)，小小班、托兒班還需要很多早教人員。早期教育人員培訓(xùn)落后，高質(zhì)量的早教必須依托于高質(zhì)量的早期教育師資隊(duì)伍。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，銅仁市早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還處于初級(jí)階段，但有部分高校已經(jīng)開始培訓(xùn)有針對(duì)性和專業(yè)性的早期教育人員，如銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校已開設(shè)學(xué)前教育系。

2.政府投入不夠

通過(guò)調(diào)查顯示，銅仁市幼兒早期教育政府服務(wù)不夠完善，經(jīng)費(fèi)投入短缺，導(dǎo)致一些民營(yíng)幼兒機(jī)構(gòu)大量的注資辦學(xué)，嚴(yán)重影響了兒童早期教育一體化的構(gòu)建，導(dǎo)致一系列管理問(wèn)題的出現(xiàn)。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)村留守兒童逐年增多，致使城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大。

二、兒童早期綜合教育的政策基礎(chǔ)

為促進(jìn)我國(guó)早期教育的發(fā)展，各級(jí)政府給予高度的重視，2016年來(lái)，銅仁市免費(fèi)開辦兒童早教班，倡導(dǎo)和支持開展0～3歲兒童早期教育發(fā)展，這是一條地方性法規(guī)以現(xiàn)代早期教育理念為指導(dǎo)，建立0～3歲兒童早期教育一體化管理模式，積極開展0～3歲兒童早期教育發(fā)展研究，建立政府扶持統(tǒng)籌、教育部門主管、其他部門合作的管理機(jī)構(gòu)。探索早期教育與教學(xué)模式和家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的優(yōu)劣互補(bǔ)，開展以早期干預(yù)、健康教育為主的0～3歲兒童潛能開發(fā)的項(xiàng)目。只有在政府領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)揮各部門的協(xié)同作用，才能促進(jìn)兒童早期教育發(fā)展工作順利進(jìn)行。

三、衛(wèi)生部門在兒童早期綜合教育發(fā)展中的作用

實(shí)踐證明，早期綜合教育可以促進(jìn)兒童早期發(fā)展并預(yù)防心理-社會(huì)因素所致的智力低下。0～3歲是兒童早期發(fā)展的重要階段，是人類大腦發(fā)育的最快時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。衛(wèi)生工作人員在以往的早教發(fā)展研究中，積累的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童早期綜合教育的發(fā)展有潛移默化的影響。

在這種情況下，通過(guò)衛(wèi)生部門對(duì)早教人員進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，可以使現(xiàn)有早教人員不斷認(rèn)識(shí)和了解新的早期教育方法和知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)水平和增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，并對(duì)兒童早期綜合發(fā)展的服務(wù)模式加以規(guī)范，以提高兒童早期教育發(fā)展的服務(wù)質(zhì)量。

四、0～3歲兒童早期綜合教育注意的因素

1.兒童在早期教育學(xué)習(xí)中重視安全問(wèn)題

在兒童早期教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多都是以玩具和器械為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意兒童身體健康的發(fā)展，對(duì)每一組學(xué)習(xí)的內(nèi)容或玩具要循序漸進(jìn)，要符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中要家長(zhǎng)參與配合，引導(dǎo)兒童去學(xué)習(xí)、探索。

2.重視兒童早期教育個(gè)性發(fā)展的差異

不同的個(gè)體，因遺傳、生長(zhǎng)環(huán)境及家庭等各種因素，無(wú)論在心理和生理的發(fā)展上都有明顯的差別，所以，針對(duì)個(gè)體的不同，要制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，引導(dǎo)兒童積極健康地成長(zhǎng)。

3.兒童早期綜合教育行為發(fā)展具有可預(yù)測(cè)性

盡管兒童在各種行為上有遺傳或模仿因素的影響，但其行為的發(fā)展有可預(yù)測(cè)性，通過(guò)行為組織結(jié)構(gòu)不斷分化、組合與相互協(xié)調(diào)，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。而這些說(shuō)明個(gè)體自身各種能力的發(fā)展是以動(dòng)作行為發(fā)展為主導(dǎo)的。

0～3歲兒童早期綜合教育發(fā)展，離不開政府的扶持和各部門的支持，加強(qiáng)早期教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，還要注意兒童在早期發(fā)展過(guò)程中各方面的因素，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮早教培訓(xùn)的作用，開發(fā)挖掘兒童的潛能。

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