牛喜霞+楊宇涵

摘要：“對分課堂”主要由講授、內(nèi)化和討論三個環(huán)節(jié)組成，將課堂對分為教師講授和學(xué)生討論兩個部分，并在時間上間隔開來，給學(xué)生充足的內(nèi)化吸收和自主學(xué)習(xí)的時間。本文通過《西方社會學(xué)理論》課程的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)“對分課堂”有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

關(guān)鍵詞：“對分課堂”；西方社會學(xué)理論；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0165-02

一、實施“對分課堂”的必要性

“授人以魚不如授人以漁”，教師把知識傳授給學(xué)生不是教育的最終目的，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力?！皩Ψ终n堂”既保留了傳統(tǒng)課堂“講授式”的優(yōu)勢，又發(fā)揮了“討論型”課堂的長處，其核心點就是將課堂分成兩部分，即教師講授知識和學(xué)生自主討論。值得注意的是，在時間的分配上并不是將課堂精準(zhǔn)地分為上下兩個片段，而是根據(jù)具體的情況適當(dāng)調(diào)節(jié)；其次是對同一個內(nèi)容的講授和討論不是在同一堂課中進行，換句話說，就是并非在講授完本次授課內(nèi)容之后立刻進行討論，而是間隔進行，即讓學(xué)生在聽完之后有大約一周的時間進行內(nèi)化吸收，在這一周的時間里學(xué)生進行個性化地“消化”，并搜集資料，構(gòu)建自己的邏輯框架，然后在下次授課的討論中學(xué)生是帶著問題來的，大大地提高了討論的效率和效果。

二、“對分課堂”在《西方社會學(xué)理論》課程中的實踐

筆者以2015級79名社會工作專業(yè)本科生為實踐對象。此課程共計56個學(xué)時，上課時間為14周，每周2次課，每次2學(xué)時，共100分鐘。

（一）教學(xué)組織

向?qū)W生解釋說明“對分課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生了解其要點。明確課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的要求，教授給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方法，明確讀書筆記和“亮、考、幫”的寫作要求，對討論課做出具體要求。將79名學(xué)生按照隨機的原則分為19個組，每組4人。

（二）教學(xué)安排

第1周的第1次課進行緒論的講解以及本課程的上課安排和要求等，第2次課進行第二章內(nèi)容的講解，教師在教授課程內(nèi)容時，以邏輯框架和理論要點為主，著重講解重點和難點，而非窮盡所有內(nèi)容，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和探索留出一定的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，形成個性化的思考模式。在第2周的第1次課上，以學(xué)生為主進行討論，首先針對第二章的內(nèi)容讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，每個小組推出代表向全班同學(xué)和教師交流、匯報小組討論內(nèi)容，最后教師針對小組的共性問題和個別問題進行分析、評價和總結(jié)，在下次上課之前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交本組的討論結(jié)果。

（三）考核方式

“對分課堂”教學(xué)模式注重過程性評價，將學(xué)生平時的讀書筆記和“亮、考、幫”作為考核的重點，實踐和在線測試都作為考核內(nèi)容，從而既考核學(xué)生的理論知識又考察其思維能力。平時成績由提交的16次讀書筆記和課堂討論構(gòu)成占40%；實踐成績由學(xué)生自己設(shè)計的情景劇作為測評材料占10%；期中測試成績?yōu)榈谝淮尉W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測驗成績占20%；期末測試成績?yōu)榈诙尉W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測驗成績占30%。

（四）“對分課堂”在《西方社會學(xué)理論》中的應(yīng)用效果

筆者在學(xué)期末對實施“對分課堂”的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對“對分課堂”的態(tài)度和使用“對分課堂”的效果。本次調(diào)查研究對象有79人，共收回問卷74份，其中有效問卷74份。

“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用效果主要是通過學(xué)生在參與了一個學(xué)期的“對分課堂”之后的主觀感受和對自身各方面能力的客觀評價來反映。由問卷可以看出，有23名學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”很好，占總?cè)藬?shù)的31.1%；有36名學(xué)生感覺“對分課堂”比較好，所占比重為48.6%；10.8%的學(xué)生感覺“對分課堂”與傳統(tǒng)課堂沒什么區(qū)別；只有不到一成的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較好。綜上所述，有接近八成的學(xué)生都比較認(rèn)可“對分課堂”，認(rèn)為“對分課堂”相比于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果更好。

第一，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本研究從熟悉內(nèi)容、準(zhǔn)備工作、深入理解、過程性學(xué)習(xí)、考核方式、減輕負(fù)擔(dān)等六個維度對“對分課堂”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況進行了分析。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”的教學(xué)目標(biāo)基本達到。

由上表可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“通過教師講授，幫助學(xué)生熟悉章節(jié)內(nèi)容，克服重點、難點，為課后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”這個目標(biāo)可能實現(xiàn)或者基本實現(xiàn)；有43.2%的學(xué)生認(rèn)為讀書筆記比較能夠促進對章節(jié)內(nèi)容的理解；24.3%的學(xué)生認(rèn)為讀書筆記對章節(jié)內(nèi)容的理解很有效；18.9%的學(xué)生對讀書筆記的作用沒有感覺；只有13.5%的學(xué)生感覺讀書筆記對于章節(jié)的理解效果不大，這說明讀書筆記是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

第二，學(xué)生能力的提升。“對分課堂”教學(xué)模式是一種適合新課改要求的教學(xué)模式，其不僅關(guān)注學(xué)生成績的提高，更加注重學(xué)生能力的提升。從74份問卷調(diào)查匯總中可以清晰地看出，94.6%的學(xué)生感覺“對分課堂”提高了自己的學(xué)習(xí)能力，其中25.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高很大，只有5.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力維持不變，超過90%的學(xué)生也認(rèn)為人際交往能力得到了提高?？梢?，“對分課堂”既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，進而有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

“對分課堂”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充和改進，通過一個學(xué)期的對分學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等都得到了提升?！皩Ψ终n堂”的講授、內(nèi)化吸收、討論三個環(huán)節(jié)，符合記憶規(guī)律，加深了學(xué)生對知識的記憶與理解，實現(xiàn)了知識與能力同步提高的目標(biāo)?！皩Ψ终n堂”還結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

參考文獻：

[1]周沖，王明明.“對分課堂”教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（09）：169-170.

[2]岳新霞，林海濤，蔣芳，等.“對分課堂”教學(xué)模式在《紡紗學(xué)》課程中的探索[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2016，04（02）：44-45.

To" Classroom" Teaching Mode in the Curriculum Teaching the Application of "Western Sociology Theories"

NIU Xi-Xia YANG Yu-Han

（Faculty of Science，Shangdong University of Technology，Zibo，Shandong 255049，China）

Abstract：The "classroom" is mainly composed of lecturing，internalization and discussion of three links，will be divided into class for teachers teach and students to discuss two parts，and spaced out on time，to give students enough internalized absorption and autonomous to learning.In this paper，through the teaching course practice of the "Western Sociological Theories"，found to" classroom" effectively improved the students' learning effects and comprehensive ability.

Key words："classroom"；"Western Sociology Theories"；teaching mode