沈曉燕

趙順義，男，1954年出生，漢族，浙江湖州人，畢業(yè)于菱湖中學(xué)。1978年開始當(dāng)民辦教師；1981—1983年在平湖師范學(xué)習(xí)；1983年開始當(dāng)公辦教師，曾在小學(xué)教書半年，后調(diào)至初中，先后在三所初中任教直至1999年，教齡20年。1999年因傷病調(diào)出初中，任千金鎮(zhèn)成人學(xué)校校長(zhǎng)，2012年退休。

一、當(dāng)民辦教師

1.“做就做好了”

1978年，我從部隊(duì)退伍回到家鄉(xiāng)，進(jìn)入教師隊(duì)伍，成為一名民辦教師。當(dāng)時(shí)正值改革開放，其實(shí)在企業(yè)工作待遇更好些，教師的收入是相當(dāng)?shù)偷?。在企業(yè)工作工資一個(gè)月有一百多塊，而教師只有

40塊。剛開始我也不太愿意當(dāng)老師，退伍后為了生存，做了民辦教師。后來(lái)，正式教了書，也漸漸喜歡上這份工作。而且對(duì)我來(lái)說(shuō)，既然做了，就一定要做好，至少自己的良心活要做好的，誤人子弟的事，我是不做的。

2.一邊教書一邊復(fù)習(xí)

1980年左右，我想要讀師范，就一邊教書一邊復(fù)習(xí)。倘若考不上，又教得不好，是要被辭退的。因?yàn)閷W(xué)生減少了，國(guó)家開始逐漸減少民辦教師的數(shù)量，我們鎮(zhèn)一年就辭退了十幾個(gè)民辦教師。所以那個(gè)時(shí)候危機(jī)感很重，每天拼命復(fù)習(xí)，認(rèn)真

教書。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)

功夫不負(fù)有心人。1981年，我考上平湖師范學(xué)校，開始了為期兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。我讀的是普通師范，課程主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理，還要學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)。那兩年學(xué)的知識(shí)，在日后的教學(xué)中對(duì)我?guī)椭艽?，讓我能夠從更系統(tǒng)的角度看待許多

問題。

三、重上講臺(tái)

1.“要吃這碗飯，能力就要提高”

1983年，我畢業(yè)后到村里的小學(xué)教書。第二年，我被調(diào)到初中。一開始教的是初二語(yǔ)文，后來(lái)因?yàn)槿睌?shù)學(xué)老師，我就改教數(shù)學(xué)。半路出家教數(shù)學(xué)，只好平時(shí)再下苦功夫、認(rèn)真鉆研。我把代數(shù)問題中的各種運(yùn)算法則都總結(jié)出來(lái)；幾何問題也是這樣，各種添線方法，全部給研究出來(lái)。要吃這碗飯，能力就要提高。

那一年，我教的班數(shù)學(xué)平均分差不多有80分，但是其他班級(jí)平均分只有六十幾分，相差很多。這樣，我這個(gè)數(shù)學(xué)就教牢（一直教的意思）了。第二年，被調(diào)到千金鎮(zhèn)上教書，一直教到1997年。

2.給學(xué)生三次機(jī)會(huì)

我一直對(duì)學(xué)生有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：兩頭尖，除了上頭這批冒尖的學(xué)生，后面這批學(xué)生也是“尖”，也是人才。前面這批是學(xué)習(xí)型，后面這批往往膽子大、有闖勁。

我覺得小孩總歸要吵要鬧的，或者在外面搗搗亂。我給他們?nèi)螜C(jī)會(huì)，也就是可以違反三次紀(jì)律，但是也要注意自我控制，三次過后我就要管他們了。前三次違反紀(jì)律，我會(huì)和學(xué)生談話、講道理，如果以后再犯就要嚴(yán)肅處理。這三次就是給學(xué)生改正錯(cuò)誤的適應(yīng)期。給他們轉(zhuǎn)變的時(shí)間和過程，畢竟他們還是小孩子，不可能馬上就改變。

主要一條原則是，老師和學(xué)生之間要溝通好。只有溝通好，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生有親和力，學(xué)生才會(huì)聽。

四、當(dāng)副校長(zhǎng)

1.“業(yè)務(wù)拿出來(lái)，才站得住腳”

1997年，我被派去一所中學(xué)任副校長(zhǎng)。那所中學(xué)當(dāng)時(shí)比較亂，校長(zhǎng)和老師之間的矛盾很激烈。我初來(lái)乍到，不參與他們的糾紛?？墒枪ぷ饕趺撮_展呢？只有先把自己的工作水平拿出來(lái)，人際關(guān)系嘛，再靠平常的接觸、事情的處理慢慢累積。所以我前半個(gè)學(xué)期，比較沉默，校長(zhǎng)讓我干什么我就干什么，不多說(shuō)一句話，一門心思把書教好。我教一個(gè)班的數(shù)學(xué)，第一學(xué)期期中考完試，班級(jí)成績(jī)一評(píng)比，他們看我的眼神就開始不一樣了。不管怎樣，教學(xué)是我的本職工作，業(yè)務(wù)這一塊兒先拿出來(lái)，才站得住腳。

2.聽課

學(xué)校初三的成績(jī)很差，月考在全區(qū)15個(gè)初中里墊底。我?guī)У某醵坛鳇c(diǎn)成績(jī)后，校長(zhǎng)就說(shuō)，初三你也插一插手。叫我管，那么我就插插手。我就把椅子放在教室里面，老師們按課表上課，我就在教室里坐一天。換個(gè)班級(jí)，再去坐一天，每個(gè)老師的課都聽到。

無(wú)論做什么事情，首先業(yè)務(wù)要精，自己要懂，不懂就干脆說(shuō)不知道。比如，因?yàn)槲医踢^物理，所以聽物理課可以指出老師們講得不到位的地方。但是我不懂英語(yǔ)，去聽英語(yǔ)課的話，就只關(guān)注課堂的形式與氣氛。

3.“是不是當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，我看穿了”

我教書一直教到1997年，基本上都是當(dāng)班主任，后來(lái)還當(dāng)年級(jí)組長(zhǎng)。我管的年級(jí)，從老師到學(xué)生，從未請(qǐng)校長(zhǎng)解決過問題，都是我自己消化，還算和順的。1997年把我調(diào)去當(dāng)副校長(zhǎng)的時(shí)候，我自己是不愿意的，因?yàn)槲乙恢辈幌氲焦芾韺樱?dāng)領(lǐng)導(dǎo)看似風(fēng)光，實(shí)則責(zé)任重大，很麻煩。

無(wú)論是讀師范時(shí)當(dāng)學(xué)生干部，還是后來(lái)到中學(xué)當(dāng)副校長(zhǎng)，一旦我的努力得到認(rèn)可，總會(huì)生病或遭遇車禍，我也很無(wú)奈。所以我愛人說(shuō)：“你這個(gè)人紅不得?！?/p>

做人就是這樣，做點(diǎn)事情就好了，是不是當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，我看穿了，“窮人不生病好比交大運(yùn)”。我出車禍腦部受傷之后，區(qū)里為了照顧我，就不讓我在初中教書了。1999年把我調(diào)到鎮(zhèn)上的成人學(xué)校，專門負(fù)責(zé)勞動(dòng)力培訓(xùn)。

五、回首來(lái)時(shí)路：“沒猶豫，有點(diǎn)后悔”

對(duì)于當(dāng)老師，我沒有猶豫過，但有點(diǎn)后悔。我一直想，按照我的鉆研勁頭，如果鉆在其他地方，可能發(fā)展得要比現(xiàn)在好。我鉆在教學(xué)上，學(xué)生受益比較多，當(dāng)老師，是造就別人。我現(xiàn)在還是這樣的想法，人活一世，總要做點(diǎn)事，才能得到別人認(rèn)可。你對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，社會(huì)才可能認(rèn)可你，認(rèn)可你才會(huì)有社會(huì)地位。做事對(duì)他人有益，挺好；但是只要是人，都會(huì)想自己的利益的，只是謀取自己正當(dāng)利益的同時(shí)不要傷害別人就好。人家需要時(shí)幫一把，自己也不用付出太多，人家也能受益，這也好。

訪談后記

感謝趙老師能夠抽出寶貴的時(shí)間接受訪談，甚至為了配合我的時(shí)間，冒雨趕到鎮(zhèn)上。雖然我們并不熟悉（經(jīng)過我母親介紹聯(lián)系上的），但是趙老師還是很坦率地道出自己的真實(shí)想法?！敖處煛辈⒉皇勤w老師最初心儀的職業(yè)選擇。作為男性，他自身的抱負(fù)以及社會(huì)商業(yè)化浪潮使他曾對(duì)自己的人生抱有另樣的期待，但是最終他在選擇了教師職業(yè)之后，兢兢業(yè)業(yè)地教書育人，因?yàn)樗Ｍ麑?duì)得起自己的良心。

趙老師的人生故事也代表著教師群體中一部分教師的心路歷程，特別是東部農(nóng)村教師。他們出身于貧窮的家庭，承擔(dān)著原生家庭改變命運(yùn)的期望，又被時(shí)代的商業(yè)潮流所裹挾。對(duì)教師職業(yè)并不是很認(rèn)同，但是還算喜歡，覺得既然做了就要做好。我想，他們可能是這個(gè)群體的大多數(shù)，低認(rèn)同感，高責(zé)任感。

我最后決定用“教師是個(gè)良心活”做文章標(biāo)題。雖然趙老師對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感不是很高，但是責(zé)任心很強(qiáng)，自我要求比較高。在“良心”的前提下，無(wú)論教師認(rèn)同感的高低，自身的責(zé)任感都能驅(qū)使他去考慮學(xué)生的發(fā)展，從而提高教學(xué)水平。但是，僅靠良心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槁殬I(yè)認(rèn)同感會(huì)影響一位教師對(duì)教師職業(yè)、教育事業(yè)的理解深度。因此，為提升其職業(yè)認(rèn)同感，在教師具有較高責(zé)任感的情況下，人際、組織甚至制度層面對(duì)農(nóng)村教師的理解和支持就顯得尤為重要。

本文系北京市社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目（16JYA001）、顧明遠(yuǎn)教育研究發(fā)展基金2016-2017年度資助項(xiàng)目（2016002）的階段性成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師口述史研究中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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