楊紅兵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程除了要引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應當發(fā)展學生的思維。語文課堂是培養(yǎng)學生思維能力的主陣地，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，理當承擔起培養(yǎng)學生思維能力的重任。但在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)思維訓練往往被教師所忽略，在研究教法、學法時，不能兼而有之，有些顧此失彼。

由此，在熱議語文教學效率不高的問題之時，應該深度思考造成效率不高的原因，并針對這些原因探尋解決之道。本文根據(jù)聽課中的切身感悟，結(jié)合具體案例加以分析，以期更好地培育學生的核心

素養(yǎng)。

一、初讀，注重概括和整體感知

案例1：《寓言二則》教學片斷

師：這節(jié)課我們來學習《亡羊補牢》這個故事？讀題目，你最想了解題目中的哪個字？

生：“亡”和“牢”。

師：快快查一查字典。

生：（查字典）明確字義

師：快快讀讀這個故事。

生：（自由讀）

師：丟了羊的人說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”你認為應該用什么樣的語氣讀？

生：不以為然。

生：心不在焉。

師：帶著你們的體會讀一讀。

生：（自由練讀）

師：鄰居是怎么勸的？

生：（同桌對讀）

師：誰來給大家讀一讀？

生：（展示）

……

仔細分析教師引導學生閱讀的教學過程，我們發(fā)現(xiàn)其主要問題在于學生閱讀缺乏對文章的整體把握，對學生的思維訓練并不到位。

在閱讀的初始階段，整體感知課文是必不可少的環(huán)節(jié)之一，但該教師直接進入課文具體環(huán)節(jié)的閱讀，抓住丟羊人的語氣來引導學生感悟，似乎與課題理解緊密相關(guān)，但從學生的認知來說，并沒有起到很好的指導作用。如果抓住文脈“丟羊—不聽勸—再丟羊—修羊圈”來把握課文，對學生來說，則能夠促其思維活動有序進行，這是深化思維的基礎(chǔ)。在理清思路的基礎(chǔ)上，學生對文章的內(nèi)容加以概括，對文章的結(jié)構(gòu)予以總結(jié)，必然會經(jīng)歷“分析—概括—綜合—提煉”的復雜思維過程。因此，教學必須透過現(xiàn)象看實質(zhì)，通過長期的訓練，讓學生可以在語言、情節(jié)、方法和情感等提煉過程中，思維得到精進。

而且，本節(jié)課還有講故事的任務，有了這個基礎(chǔ)，學生講起故事來也會依勢而行。為什么有的學生在講述故事或敘述某件事情時語無倫次，這不能不說在閱讀原文的基礎(chǔ)訓練中思維訓練就有缺失，沒有得到及時補救。本節(jié)課在讀寫結(jié)合時，教師還安排了續(xù)寫環(huán)節(jié)。試想，前面的基礎(chǔ)不扎實，后邊就會形成惡性循環(huán)。

雖然這看似是課堂一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計問題，但深入思考就能發(fā)現(xiàn)，與學生思維的培養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)，對今后學生的深閱讀與廣閱讀都將產(chǎn)生極大影響，且不可忽視。閱讀的教學設(shè)計要充分備學生，既考慮學生的可視行為，又要考慮學生的隱性行為，摸清他們的思維軌跡，有針對性地訓練思維能力。只有這樣，才能真正將思維培養(yǎng)落到實處，將素養(yǎng)培養(yǎng)做到實處。

二、深入閱讀，加強理解和評析的層次性

案例2：《桂林山水》教學片斷

師：請同學們默讀課文，概括桂林山水的特點。

生：漓江的水是靜、清、綠；桂林的山是奇、秀、險。

師：先來看漓江的水這一段，作者是怎樣把特點寫具體的呢？

生：“我看見過波瀾壯闊的大?！边@里運用了對比。

生：“……感覺不到它在流動?！边@是作者的一種感受。

師：除此以外，作者還運用了什么

方法？

生：“……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@是運用比喻。

生：“……能看見江底的沙石?！边@是運用襯托。

生：還運用了排比。

師：誰能夠把作者運用的方法完整地總結(jié)一下。

生：本段是通過對比、比喻、擬人、排比、想象等方法，把漓江水的靜、清、綠寫具體的。

本段教學進入了深入閱讀階段，主要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。閱讀中的理解能力，就是在認知的基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握的能力，是認知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

理解過程即思維過程，如果只認讀不理解，就失去了閱讀教學的意義。在本課教學中，教師引導學生探尋作者的寫法，看看作者是怎樣把漓江水靜、清、綠的特點寫具體的，其引導的方向是對的，不僅讓學生了解文章寫了什么，還要了解為什么寫。但在理解感悟的過程中，教師忽略了學生思維的層次性，使認知層面出現(xiàn)混亂，寫法的總結(jié)提煉過于籠統(tǒng)。

從培養(yǎng)學生思維的角度看，教師可以從整體到局部層層剝筍式地引導學生加以分析，這樣學生的表達也是有序、嚴謹?shù)?，而不是隨心所欲、信馬由韁。其中，對比的寫法，是針對本段整體而言，用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水做對比，突出漓江水的獨特性；在敘述靜、清、綠這三個特點時，運用“……真清啊……真綠啊……真靜啊”的排比句式，寫出漓江水的與眾不同。在分別描寫時，把漓江水的綠比作無瑕的翡翠，通過比喻寫出漓江水綠得發(fā)亮，綠得惹人喜愛，綠得純粹；通過江底的沙石襯托漓江水的清，這種寫實的描寫讓人感到真切、自然；通過作者的感受及船在水上行進等表現(xiàn)水的靜，從而表現(xiàn)出作者對漓江水的喜愛。

在教學中，學生籠統(tǒng)的總結(jié)寫法，總有眉毛胡子一把抓的感覺，但教師卻沒有及時加以引導，被學生牽著走。學生雖然把方法總結(jié)出來了，但作用何在？方法的總結(jié)，不僅可以了解作者寫作的路徑，更重要的是可以指導學生能夠?qū)W以致用，在遷移運用中把精髓學到手，讀能為寫

服務。

這樣有層次的思維，帶給學生的不只是追求了解一個方法，還應從實踐的角度出發(fā)，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—歸納—運用—表達”的思維過程，在層層思索中做出總結(jié)，從宏觀到微觀，使思維的層面既全面又具體。看來，深入閱讀與思維培養(yǎng)密不可分，應加以重視。

三、比較閱讀，突出對比分析和參照標準

案例3：《各具特色的民居》教學片斷

師：這節(jié)課我們來學習《各具特色的民居》這一課。我們先來看一段視頻，看后談一談給你留下怎樣的印象？

生：美，好幾輩人傳下來的結(jié)晶。

生：地域不同，民居也不同。

生：獨具特色。

師：接下來讓我們走進客家民居和傣家民居。 我們分為兩大組，每組重點研究一個，看看你發(fā)現(xiàn)了民居的什么特色？作者是用什么方法來說明的？

生：（分組學習）

師：接下來我們閱讀另一篇文章，把兩種民居的特點進行比較，然后把表格補充完整。

教師的這一設(shè)計是希望通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)不同地域民居的特色不盡相同的特點，但卻忽略了一個重要環(huán)節(jié)—求同與求異并行不悖。比較閱讀，是指在閱讀教學中，引導學生從不同的角度、方面去理解，從而得出共同點及不同點的閱讀。但在本課中，學生的比較有些漫無邊際，太過于發(fā)散。

首先，應該引導學生進行聚合思維訓練，發(fā)現(xiàn)兩篇文章在描寫過程中的相同視角。比如，都從地域、民居的樣子、民居的結(jié)構(gòu)、民居的作用及價值、民居的文化等方面來闡述，使學生經(jīng)歷思維的分析與提煉，從整體上進行比較。

其次，教師可以引導學生同中求異，進行發(fā)散性思維，比較在同一方面各個民居的特色有何不同?？图颐窬咏ㄔ谄ъo、偏遠的山區(qū)，為營壘式住宅，具有堅固、壯觀、歷史悠久、文化深遠的特點，而傣家民居地處亞熱帶，是傳統(tǒng)的建筑形式，由一幢幢竹樓組成，結(jié)構(gòu)簡單，別致美觀，文化寓意深刻。這樣的比較閱讀，才能讓學生清晰地把握文脈及精神主旨。

通過比較閱讀，有利于提高學生的語文能力，加深對文章思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語言特色等的理解，看清這些文章在內(nèi)容或形式上的相同點或相異點，便于理解記憶。更重要的是，它可以培養(yǎng)學生思維、想象和知識遷移的能力，提高閱讀分析能力、鑒賞能力及綜合概括能力?？梢哉f，用好比較閱讀的方法，能收到舉一反三、事半功倍的教學效果。

通過上述案例分析，我們可以深刻認識到語文閱讀教學中在發(fā)展學生語言的同時，應同步發(fā)展他們的思維，并將其貫穿于閱讀教學的全過程，達到多角度、多層次、多維度的訓練。語文教師更要積極改革教學方法，把思維訓練自覺地納入閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的年齡特點，精心設(shè)計問題與學習活動，引導學生以不同的思維方式學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高思維能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：北京教育學院石景山分院）

責任編輯：孫建輝

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