許南

摘要：教學(xué)法不是學(xué)術(shù)，卻與學(xué)術(shù)研究同等重要，對課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在參加國家留學(xué)基金首批經(jīng)管類高等教育教學(xué)法研修項(xiàng)目后，作者結(jié)合在澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)習(xí)得的教育理論與教學(xué)方法，總結(jié)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和課堂活躍性的技與藝，比照國內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，反思了以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐在東西方文化中存在的差異，得出導(dǎo)師制度、方塊矩陣式教學(xué)輔導(dǎo)和微格教學(xué)對高校教師尤其是新進(jìn)教師的引領(lǐng)和示范，同時對高校管理層提出培養(yǎng)任課教師人文精神、提高現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的建議。

關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)法項(xiàng)目；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)技術(shù)；教學(xué)藝術(shù)；人文精神

2015年8月，國家留學(xué)基金啟動實(shí)施“高等教育教學(xué)法”特別項(xiàng)目，遴選和資助高校一線教師到國外發(fā)達(dá)國家和高水平大學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)修教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。這是近年來國家針對高校人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，從國家戰(zhàn)略層面做出的應(yīng)對。人才培養(yǎng)始終是高校的首要任務(wù)，教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、研究型大學(xué)概莫能外，有效的課堂教學(xué)是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要路徑。作為第一批入選教師，作者通過此次進(jìn)修比較系統(tǒng)地接受了教學(xué)法的繼續(xù)教育培訓(xùn)，解開了不少國內(nèi)教學(xué)工作中的對教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的困惑，較有收獲和提高。

一、教學(xué)常態(tài)與困惑

自大學(xué)本科畢業(yè)以來，作者一直從事與國際經(jīng)貿(mào)、金融相關(guān)的工作，在學(xué)院主要從事“國際結(jié)算”“中央銀行學(xué)”“金融專業(yè)英語”“外貿(mào)英語”等課程的本科教學(xué)。我主持的“國際結(jié)算”已經(jīng)被遴選為國家雙語教學(xué)示范課程（2010）、國家精品視頻公開課（2014）和教育部來華留學(xué)英語授課品牌課程（2016）。這是一門理論和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的課程，很多學(xué)生都反映課程難學(xué)，優(yōu)秀的國際結(jié)算課教師既需要對國際貿(mào)易和國際金融的實(shí)務(wù)交易環(huán)節(jié)有全面了解，又需要熟悉和知曉國際商法和國際慣例，最好還有外貿(mào)公司或商業(yè)銀行單證部門的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺告訴我，要把課上得有趣，要把鮮活的案例帶進(jìn)來，要讓學(xué)生參與進(jìn)來。氣氛沉悶的課堂會因?yàn)槔蠋煹陌咐┎搴徒虒W(xué)方法靈活使用而鮮活起來，教師可以深度與學(xué)生分享案例，積極與學(xué)生討論知識點(diǎn)，幫助學(xué)生做課后總結(jié)。作為教師帶著使命感和感情進(jìn)行教學(xué)，我體驗(yàn)到課堂教學(xué)帶來的歡樂。但并不能說教學(xué)中沒有煩惱。一方面，人是社會群體人，如果其行為偏離了團(tuán)隊(duì)和群體大方向，便會有恐慌與迷茫。當(dāng)前大環(huán)境輕教學(xué)、重科研，在大學(xué)上不好課不丟人，寫不出好文章才不好意思見人；另一方面，在找到一點(diǎn)授課感覺，能夠擺脫一些條條框框的約束，按照自己的思路與設(shè)計(jì)完成課堂陳述與分析之際，依然有無法精準(zhǔn)表述的恐懼與困惑；再加之，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的大班教學(xué)已是常態(tài)，如何不搞滿堂灌，不搞一言堂，提高學(xué)生參與的積極性，也是個難題。直至今日，很多高校對教學(xué)的投入還沒有詳細(xì)的量化考核，面對科研工作指標(biāo)的考核，精心投入教學(xué)的老師承擔(dān)了一定的機(jī)會成本和壓力。

二、他山之石：昆士蘭科技大學(xué)的課堂教學(xué)

2015年，受國家留學(xué)基金資助，西部和中部省份第一批30余位教師來到了澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)訪問學(xué)者研修高等教育教學(xué)法。這意味著教育行政管理部門已經(jīng)從國家層面考慮如何加強(qiáng)本科教學(xué)了，國家留學(xué)基金委開始給青年學(xué)者提供教學(xué)和科研齊頭并進(jìn)、共同進(jìn)步的提升平臺了。該校教師如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何有效組織課堂教學(xué)、如何管理課堂的技和藝等經(jīng)驗(yàn)、做法，值得國內(nèi)同行學(xué)習(xí)和借鑒。

1.真正有效的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)并不是觀看演出，學(xué)生坐在那里聽講、記憶、完成作業(yè)、回答問題并不能學(xué)到很多；他們必須陳述、書寫學(xué)到的知識，將知識和過去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并應(yīng)用到日常生活中去。他們必須讓學(xué)到的知識成為自身的一部分。采用不同的學(xué)習(xí)方式，二周后能夠記憶的部分是不一樣的。在被動學(xué)習(xí)的情境下，閱讀只能記住10%，傾聽記住20%，觀看記住30%，聽和看能記住50%。而如果在主動學(xué)習(xí)情境下，講述能記住70%，講述并操作能記住90%。作為教師，要善于提出挑戰(zhàn)性問題，避免學(xué)生成為觀眾。一種有效的學(xué)習(xí)方式是Think Pair Share，Think是獨(dú)立思考；Pair是與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流；Share是將習(xí)得的知識陳述，在班級做交流和分享。

2.教學(xué)活動是一個充滿技巧和方法的行為

（1）問題盒Box of questions：

拿出一個裝著問題的盒子；讓每個小組選一個問題；然后將選好的問題在黑板上公布和列出，每組選定一個人做陳述，并規(guī)定發(fā)言時間；討論期間每組只討論自己的問題；陳述期間不再討論，安靜地聆聽其他小組的研究成果，聽完后可以提問討論。

（2）閱讀循環(huán)Reading Circle

建立學(xué)習(xí)小組；每周由一個小組成員挑選推薦文章（下周換一個小組成員）；課前將閱讀資料發(fā)給全組，課堂上由該成員安排小組其他成員扮演角色，全組成員進(jìn)入角色進(jìn)行討論，最后做出總結(jié)。

（3）有問有答Questions and Answers

學(xué)員用“Think Pair Share”的方式回答問題，老師在提出問題后，要給學(xué)生一定的時間，不要急于給出答案，即使課堂氣氛冷場，也不能急于拋出答案，不能急于自問自答；不要總是老師來評判回答問題的好壞，可以是一個學(xué)生對另一個學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和評判。

（4）大班教學(xué)

包括One Minute Paper（一分鐘小紙條，每個同學(xué)寫上這節(jié)課你學(xué)到的最重要的內(nèi)容是什么），Daily Journal（每日期刊）；ThreePoints Summary（三點(diǎn)總結(jié)）等技巧，核心思想是增加全部同學(xué)的參與性，教師能夠曖場，緊緊占據(jù)課堂的中心地位，將學(xué)員的注意力聚焦到老師身上，提出學(xué)員們關(guān)切的問題，積極引導(dǎo)班級參與討論。

3.以學(xué)生為中心的教育實(shí)踐存在中西方文化差異

并不是只要學(xué)生坐在一起，小組討論和合作學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生。分組僅僅是合作學(xué)習(xí)的開始，不是合作學(xué)習(xí)的全部。沒有精心安排的分組，可能會出現(xiàn)有組織、無紀(jì)律的現(xiàn)象；不能只注重形式上的分組，要關(guān)注該小組是否進(jìn)行了實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)小組個別學(xué)生一言堂，有的小組成員我行我素，不按主題討論，形式上是合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上成員之間并無合作，討論全憑興趣，非中心人物過多依賴團(tuán)隊(duì)中心人物，組中組、小團(tuán)體影響學(xué)習(xí)效果。在國外踐行的教學(xué)法能夠給我國高等教育教學(xué)提供有益的參考，但針對中國高等教育現(xiàn)實(shí)情形必須做出相應(yīng)調(diào)整。中外文化傳統(tǒng)和人際交往方式客觀上存在差異，西方理論中不證自明的前提條件，在我國不一定適用；而我國被認(rèn)為順理成章的因素，不一定存在于西方理論體系中。在引入國外的理論和工具時，需要檢查西方的概念和理論在中國環(huán)境中的變異，要發(fā)展適合本土特色和文化約束的理論構(gòu)想，進(jìn)行理論創(chuàng)新，走與國際接軌、中西結(jié)合的道路。

三、行動：引領(lǐng)和示范

1.指引年輕教師參與集體備課，接受導(dǎo)師指導(dǎo)

回國后我將一些在國外看到和感受到的好的教學(xué)方法及時與同事和研究生分享與交流。所在學(xué)院新引進(jìn)的博士自發(fā)搞了一個經(jīng)濟(jì)學(xué)workshop，鼓勵研究生和本科生閱讀前沿文獻(xiàn)，教師參與，給以指導(dǎo)和點(diǎn)評，我們鼓勵所指導(dǎo)的年輕教師積極參與這種集體性的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容；安排學(xué)院新承擔(dān)國際結(jié)算課程的老師過來隨堂聽課，對新進(jìn)老師的國際結(jié)算課程授課，請物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)的不同老師來聽課，然后從教學(xué)法的角度提出建議；主動提出集體備課的動議，用自己的號召力和影響力培育課程團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育做準(zhǔn)備；告誡青年教師，教學(xué)工作是高校教師安身立命之本。

2.推廣微格教學(xué)，提高教學(xué)技能

Micro teaching是提高師范生教學(xué)手段的很好方式，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的微格教室，將微格教室用來作為教師技能培訓(xùn)的場所。請教科院的老師來講微格教學(xué)的課，教師們進(jìn)行實(shí)操演練，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后教學(xué)陳述，最后教學(xué)分析。將語言學(xué)專家、教育學(xué)專家和本學(xué)科專家都請到現(xiàn)場，有針對性地指導(dǎo)。微格教室中先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦設(shè)備、教學(xué)儀器甚至包括人臉識別等考勤系統(tǒng)等都使用起來，以現(xiàn)代科技手段來裝備課堂，鼓勵年輕教師了解現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和前沿動態(tài)。

3.鍛煉語言功力，增強(qiáng)課程吸引力如何讓一門課得到學(xué)生的喜愛，除去講課內(nèi)容的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，講述者語言表達(dá)的生動和鮮活也非常重要。作者請年輕教師觀察和揣摩其在授課過程中聲音的起伏上下以及語音語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，用“非直線”的語言表達(dá)吸引和增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力集中時間更長。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，要努力做到讓學(xué)習(xí)者積極參與，或穿插一個案例，或布置一個習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，力圖按照“以學(xué)生為中心”，而不是“以教師為中心”的教學(xué)理念來授課。

4.建設(shè)教學(xué)平臺，提升管理水平

國外的課程建設(shè)一般都有很強(qiáng)大的課程平臺，他們稱之為“blackboard”，所有的課程信息、教學(xué)內(nèi)容、考試范圍都在平臺上一覽無遺。我引導(dǎo)年輕教師到國內(nèi)知名的課程平臺（如“愛課程”）去觀察國家級在線開放課程的建設(shè)思路，并學(xué)習(xí)模仿。所在學(xué)校每年都會進(jìn)行精品課程和在線開放課程的申報(bào)和立項(xiàng)工作，學(xué)校課程平臺同專業(yè)同類課程是寶貴的教學(xué)資源，指導(dǎo)年輕教師對該教學(xué)平臺充分使用；給學(xué)校教學(xué)管理部門提合理化建議，加強(qiáng)對平臺的技術(shù)投入和后臺維護(hù)，為師生使用平臺提供技術(shù)和后援保障。

5.放下功利心做事，做好教學(xué)本職

作為大學(xué)教師，站好講臺，磨礪內(nèi)功，讓學(xué)生真正學(xué)到知識是其基本使命。即便上好一堂課沒有發(fā)表一篇論文更重要，但對于有教學(xué)天賦和教學(xué)技能的教師，要做自己有優(yōu)勢的事情，做自己感興趣的事情。大學(xué)教師要做好自己的分內(nèi)之事，要從自我做起，改進(jìn)自我。當(dāng)前存在這樣一種現(xiàn)象，認(rèn)為現(xiàn)在高等教育存在這么多的問題，都是國家和學(xué)校的教育規(guī)劃和教育政策出了問題，自己沒有任何過失。有的老師空談教育政策，批評指責(zé)；有的老師一本教案用10年，做一天和尚撞一天鐘；有的老師埋怨學(xué)生水平不行，但卻不從自身角度尋求解決辦法。當(dāng)我們抱怨、批判國家、學(xué)校和學(xué)生存在的問題時，如果能將這部分時間用來豐富一個教案，完成一次課堂設(shè)計(jì)，從改變自我做起，我們的民族，我們的教育，是不是就更能往前再走一步呢？希望大學(xué)教師能夠多從自身的角度變革，為推動高等教育的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。