馮碧紅

【摘 要】本文分析了當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀以及淡化語(yǔ)法教學(xué)的危害，有針對(duì)性地提出新課改背景下語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)對(duì)策，認(rèn)為嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，并多途徑地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)生的語(yǔ)法能力才能得以提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)法教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0033-02

語(yǔ)法是語(yǔ)言系統(tǒng)的三要素之一，是構(gòu)成詞、句、段、篇的結(jié)構(gòu)規(guī)律。掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言得以發(fā)揮其正常功能必不可少的條件。語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力的前提條件?？墒巧蟼€(gè)世紀(jì) 90 年代，有人提出了“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的觀點(diǎn)，一時(shí)應(yīng)者云集，于是語(yǔ)法教學(xué)逐漸淡出語(yǔ)文課堂，中學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)法教學(xué)狀況令人擔(dān)憂(yōu)。

一、中學(xué)淡化語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)淡化，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的編排

現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)“淡化”過(guò)度，以人教版教材為例，與字詞句有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)只是以“簡(jiǎn)表”的形式安排在“附錄”部分，不作課程安排，讓學(xué)生結(jié)合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的實(shí)踐隨意閱讀；普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修 1 至必修 5 沒(méi)有專(zhuān)門(mén)講解語(yǔ)法知識(shí)的專(zhuān)題，只是在必修 5 的“梳理探究”板塊中附有一個(gè)“文言詞語(yǔ)和句式”的專(zhuān)題。教材的這一導(dǎo)向，使得教師和學(xué)生不再重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

同時(shí)，還存在語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范的問(wèn)題。當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)除 20世紀(jì) 80 年代制定的《中學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》外，幾乎沒(méi)有其他規(guī)范性的文件要求，而《中學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》修訂的年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容龐雜，觀念、知識(shí)陳舊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。這導(dǎo)致一些語(yǔ)法概念比較模糊，且在符號(hào)使用上也比較混亂，以至于一線(xiàn)教師在教學(xué)時(shí)缺少規(guī)范性的參考。

（二）語(yǔ)法教學(xué)隨意性強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)難以完整

首先，受教材編排的影響，中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)隨意性強(qiáng)，且零敲碎打，多數(shù)教師是在講評(píng)練習(xí)時(shí)，遇到什么語(yǔ)法知識(shí)就講什么，少有整體規(guī)劃，這導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)零散，遺漏性大。其次，在語(yǔ)法教學(xué)中，多數(shù)教師單純?yōu)榻陶Z(yǔ)法而教語(yǔ)法，以講授知識(shí)為主，局限于概念知識(shí)，忽視了對(duì)運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，或者說(shuō)，是單純?yōu)榻鉀Q一些涉及語(yǔ)法知識(shí)的考題而教，沒(méi)有拓展、延伸語(yǔ)法對(duì)口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力提升的功能，語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)。再次，教學(xué)形式單一、教法呆板。只要涉及語(yǔ)法知識(shí)，教師多采用傳統(tǒng)的授課方式，教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣。

（三）語(yǔ)法教學(xué)研究領(lǐng)域少有建樹(shù)，語(yǔ)法教學(xué)發(fā)展緩慢

近年來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)研究領(lǐng)域門(mén)庭冷落，專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的研究熱情不高，使得這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展緩慢，高水平的論著和論文寥寥無(wú)幾，一線(xiàn)教師缺少先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理論的引領(lǐng)。

二、重視語(yǔ)法教學(xué)的必要性

（一）常年淡化語(yǔ)法教學(xué)危害已經(jīng)凸顯

一是淡化語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平下降。由于語(yǔ)法知識(shí)的欠缺，學(xué)生作文中常出現(xiàn)語(yǔ)法不通、表述不清的現(xiàn)象，如方言地區(qū)的學(xué)生不認(rèn)為“我上教室先”是不規(guī)范的語(yǔ)序，而像“通過(guò)班主任的教育，使我認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了”等這樣沒(méi)有主語(yǔ)的病句在學(xué)生作文里也常有出現(xiàn)。二是學(xué)生漢語(yǔ)水平的下滑。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一些年輕人由于缺乏基本的語(yǔ)法知識(shí)，且又追求標(biāo)新立異，在不懂文字詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則的前提下隨意構(gòu)造詞組，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)詞錯(cuò)句。例如，“漲姿勢(shì)”“醬紫”等帶有方言性質(zhì)的諧音、“喜大普奔”“人艱不拆”等隨意拼湊組合的詞語(yǔ)獲得了盲目求新求奇的學(xué)生的喜愛(ài)。甚至街頭廣告、一些報(bào)紙雜志有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的語(yǔ)病。這不僅影響漢語(yǔ)的健康發(fā)展，也嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的高要求，凸顯語(yǔ)法教學(xué)的重要性

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課的界定是“語(yǔ)文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”。語(yǔ)文的“工具性”功能里，自然少不了“語(yǔ)法知識(shí)”這個(gè)元素，而掌握“語(yǔ)法知識(shí)”是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”功能的前提。新課標(biāo)還指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力，并通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”；在高中語(yǔ)文“課程設(shè)計(jì)思路”中也強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”，在課程安排上，也把“語(yǔ)言文字應(yīng)用”作為選修課程五個(gè)系列之一。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)并沒(méi)有摒棄或淡化語(yǔ)法教學(xué)，而是更突出其工具、能力、素養(yǎng)的意義。

（三）語(yǔ)法自身豐富的功能是提高語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)

漢語(yǔ)博大精深，語(yǔ)法知識(shí)寶庫(kù)也奧妙無(wú)窮。學(xué)好語(yǔ)法有三個(gè)方面的好處。一是，學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)中的詞句結(jié)構(gòu)關(guān)系、成語(yǔ)的搭配規(guī)律、復(fù)句之間的關(guān)系以及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用都能反映很強(qiáng)的思維邏輯性，教學(xué)語(yǔ)法的過(guò)程實(shí)際也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。二是，學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以提高學(xué)生的閱讀能力。比如，可以利用語(yǔ)法知識(shí)理解課文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，可以幫助學(xué)生理解特殊句式的文言文，還可以幫助學(xué)生理解那些情感強(qiáng)烈但表達(dá)方式較為委婉的句子。三是，學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作，文從句順是最基本的要求。學(xué)好語(yǔ)法不但可以避免學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)文理不通、病句連篇的現(xiàn)象，還可以使學(xué)生的作文增加文采、豐富寓意。

（四）應(yīng)對(duì)高考考查

語(yǔ)文教學(xué)不能“考什么，就只教什么”，但必須是“考什么，一定得教什么”。近些年，高考考題滲透了語(yǔ)法知識(shí)，而且分量不輕。以全國(guó)卷為例，涉及語(yǔ)法知識(shí)的題型有語(yǔ)病的判斷、修改，仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，銜接題、填空題，句子的理解、鑒賞，文言文句子的翻譯，再加上閱讀與作文的隱性考查，語(yǔ)法知識(shí)幾乎占據(jù)整套試卷的“半壁江山”。

三、創(chuàng)新中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策

（一）改變靜態(tài)教學(xué)課堂，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)靜態(tài)語(yǔ)法教學(xué)的授課方式多是教師把相關(guān)知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地按照由概念到例題再到練習(xí)的順序，“按部就班”逐個(gè)講解。教學(xué)時(shí)，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容瑣碎繁雜、抽象空洞，教學(xué)形式單調(diào)僵化、死板乏味，使得教師怕教，學(xué)生厭學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，最有效的辦法是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式獲得語(yǔ)法知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。比如，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：讓學(xué)生先觀看含有語(yǔ)病的對(duì)話(huà)視頻、公共場(chǎng)所標(biāo)語(yǔ)等，再讓學(xué)生自主參與討論，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的感知。教師還可以模擬生活語(yǔ)境，結(jié)合生活實(shí)例對(duì)語(yǔ)法理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓抽象的理論形象化，讓枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。如在講解“語(yǔ)病類(lèi)型”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先播放電視娛樂(lè)節(jié)目、訪談節(jié)目中出現(xiàn)明顯語(yǔ)病的片段，或者是自己錄制的本地方言對(duì)話(huà)片段（內(nèi)容含有因方言造成的語(yǔ)病）；或先展示名人作品、報(bào)紙雜志上出現(xiàn)的語(yǔ)??；或者展示學(xué)生抄錄的在校園、公共場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)實(shí)生活中看到的病句。接著筆者讓學(xué)生分小組討論，然后再總結(jié)規(guī)律。這樣的教學(xué)方式不僅避免了枯燥乏味，而且讓學(xué)生用語(yǔ)法知識(shí)理性地思考實(shí)際用語(yǔ)情況，強(qiáng)化了語(yǔ)法應(yīng)用，也強(qiáng)化了語(yǔ)法能力，對(duì)他們深刻理解語(yǔ)法理論知識(shí)、規(guī)范用語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際能力都有顯著的效果。

（二）將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，聯(lián)系語(yǔ)境，隨文點(diǎn)撥

在有思想、有感情、有生命意義的文本里，隨機(jī)教授語(yǔ)法知識(shí)，能讓語(yǔ)法教學(xué)充滿(mǎn)溫度和活力。如果語(yǔ)文閱讀課能利用好閱讀課文中的語(yǔ)法語(yǔ)境資源，隨文而教，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)收到一舉兩得的效果。閱讀課中的語(yǔ)法教學(xué)資源有兩種情況：1.中學(xué)課文里，有些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、寓意豐富又含蓄的語(yǔ)句，學(xué)生不容易把握意思。這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解讀句子含義。比如，魯迅的《記念劉和珍君》里有這么一句話(huà)：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。”這個(gè)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義深刻、表達(dá)方式隱晦，學(xué)生不容易把握句子的意思。授課時(shí)，教師可以利用分析句子成分的方法，把句子的“主謂賓”抽取出來(lái)，就是“事實(shí)為明證”，句子的主干明確了，整個(gè)句子的意思就容易把握了，即“事實(shí)證明中國(guó)女子的勇毅沒(méi)有消亡”。又如，還是魯迅的文章《祝?！防镆灿羞@樣一句話(huà)：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。”這個(gè)句子按正常的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)空的破碗；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的下端開(kāi)了裂的竹竿：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論這兩個(gè)句子不同的表達(dá)效果，這樣學(xué)生既能領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的意思，又能感受到倒裝句的表達(dá)效果，可謂一箭雙雕，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言、披文入情中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)。2.中學(xué)語(yǔ)文教材選取的課文都是古今中外文質(zhì)兼美的文章，但是就像人無(wú)完人一樣，任何事物的瑕疵都有它存在的可能性，教材也一樣，有些選文中的句子也存在語(yǔ)病。比如，人教版高中語(yǔ)文課文《記梁任公先生的一次演講》里的“……大約在民國(guó)十年左右，清華學(xué)校請(qǐng)他作一次演講”（“大約”和“左右”語(yǔ)意重復(fù)）、《飛向太空的航程》里的“……他們經(jīng)過(guò)了近乎苛刻的各種身體測(cè)試”（語(yǔ)序不當(dāng)，“各種”應(yīng)放“近乎”前）等，遇到這種情況，教師可以從語(yǔ)法角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，展開(kāi)討論，以辨正誤。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了探究語(yǔ)言運(yùn)用奧妙的良好習(xí)慣，在潛移默化中形成積極主動(dòng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）強(qiáng)化多途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)法，實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)理念

語(yǔ)法教學(xué)可以從靜態(tài)教學(xué)走向動(dòng)態(tài)教學(xué)，從課堂教學(xué)走向生活教學(xué)，也可以從專(zhuān)門(mén)語(yǔ)法課走向綜合性教學(xué)。教師可以結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)、文言文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)，甚至是英語(yǔ)教學(xué)來(lái)教授語(yǔ)法知識(shí)。如蔡偉先生在《作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)協(xié)同效應(yīng)研究》一文中說(shuō)道：“要使作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)真正有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就必須要開(kāi)展既能吸引學(xué)生，又能符合作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)。如編作文語(yǔ)病集、寫(xiě)語(yǔ)法小作文、搞組詞成句賽，搭對(duì)對(duì)子擂臺(tái)、開(kāi)語(yǔ)法故事會(huì)。”筆者認(rèn)為，這些是可以嘗試的方法。同時(shí)，中國(guó)古詩(shī)文中蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)法知識(shí)，比如詞類(lèi)活用、各類(lèi)特殊句式，在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，教師可以借機(jī)穿插現(xiàn)代文語(yǔ)法教學(xué)。另外，在英語(yǔ)課堂上，教師也可以通過(guò)中英語(yǔ)法比較，來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的理解?？傊?，必須多管齊下，采取多種教學(xué)方法，多途徑地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)生的語(yǔ)法能力才能得到有效提高。

語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要提高中學(xué)生的語(yǔ)法能力，全面提升中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，必定要摒棄淡化語(yǔ)法教學(xué)的短視行為，改革教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生能夠以自主、合作、探究的方式自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法。也只有這樣，語(yǔ)法教學(xué)乃至整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

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（責(zé)編 郝 勛）