（北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

摘 要：鋼琴教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須接受的課程。為了使學(xué)生在技能比賽中獲得優(yōu)異的成績，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和能力，適應(yīng)以后的教學(xué)工作，我們必須優(yōu)化鋼琴教學(xué)，使學(xué)生獲得出色的表現(xiàn)。本文先分析中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，接著提出解決對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：中職院校 學(xué)前教育專業(yè) 鋼琴教學(xué)

一、前言

目前，中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量已經(jīng)引起了教育界的高度關(guān)注，因?yàn)橹新殞W(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)未來的幼兒教師。為了提升教學(xué)效果，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。欽州市從2012年起，每年舉辦中職學(xué)前教育五項(xiàng)技能比賽，比賽內(nèi)容包括聲樂，舞蹈，簡筆畫，講故事，琴法這五種。圍繞技能比賽內(nèi)容組織教學(xué)，可以使中職學(xué)前教育專業(yè)的教育過程更有針對(duì)性。鑒于我在技能比賽中主要負(fù)責(zé)琴法這部分內(nèi)容，我先分析中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，接著提出解決對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

二、中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題

經(jīng)過長期的觀察和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在以下一系列問題，直接影響學(xué)生的技能提升，不利于他們?cè)诩寄鼙荣愔腥〉贸錾谋憩F(xiàn)。

1、教學(xué)方式落后

中職教師在開展鋼琴教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如果采取“一言堂”、“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣勢必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自制力差，如果沿襲傳統(tǒng)教學(xué)法，只能導(dǎo)致他們對(duì)鋼琴教學(xué)望而卻步。

2、實(shí)踐時(shí)間較少

中職院校旨在培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生進(jìn)入中職院校就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中比較重視自己的專業(yè)培養(yǎng)，在理論學(xué)習(xí)方面投入了大量時(shí)間，但是對(duì)鋼琴練習(xí)沒有付出太大的努力，再加上一些學(xué)生的自律性比較差，難以長時(shí)間坐在鋼琴前練習(xí)，這就導(dǎo)致他們的鋼琴技能遲遲得不到提升，不利于他們的日后發(fā)展。

3、教學(xué)安排不科學(xué)

中職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行三年學(xué)制，學(xué)生在入學(xué)后的前一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)課，后四個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)幼兒歌曲伴奏。這種安排看似合理，但是有一些矛盾之處。首先，鋼琴學(xué)習(xí)歷時(shí)較長，基礎(chǔ)較為重要，一個(gè)學(xué)期的鋼琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)而掌握這項(xiàng)技術(shù)是難以在短短一個(gè)學(xué)期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的。而從掌握鋼琴音樂基礎(chǔ)知識(shí)到學(xué)習(xí)歌曲伴奏，這需要學(xué)生掌握鍵盤實(shí)用技術(shù)，基礎(chǔ)不打好，教學(xué)安排不合理，直接影響了學(xué)生鋼琴技術(shù)的形成。

三、基于技能比賽提升中職學(xué)前教育鋼琴教學(xué)效果的對(duì)策

為了使學(xué)生更好地參加技能比賽，教師需要從源頭抓起，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的鋼琴技能，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

為了使學(xué)生熟練掌握鋼琴技能，在學(xué)生的第2學(xué)期，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該增加《練習(xí)曲》這門課，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力和手指靈活性，使學(xué)生感受鋼琴彈奏的樂趣。在學(xué)生第3學(xué)期，教師應(yīng)該組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴演奏和即興伴奏知識(shí)，使學(xué)生形成左手伴奏肢體編配能力。在學(xué)生進(jìn)入第4學(xué)期后，教師要為學(xué)生提供鋼琴鞏固課程，全面提升學(xué)生的左手伴奏應(yīng)用能力，使學(xué)生能獨(dú)立伴奏。除了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要經(jīng)常督促學(xué)生在課后勤加練習(xí)，提升實(shí)踐能力，以更好的面貌參與技能比賽。

2、創(chuàng)新教學(xué)方式

教師可以嘗試集體課與個(gè)體課相結(jié)合的教學(xué)形式。一對(duì)一教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)因材施教，老師可以對(duì)學(xué)生的鋼琴技巧進(jìn)行細(xì)微的指導(dǎo)。但是學(xué)生在一對(duì)一模式下不太容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，而鋼琴集體課形式可以幫助學(xué)生解決這方面難題。學(xué)生置身于集體環(huán)境中學(xué)習(xí)鋼琴，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)彼此的不足與優(yōu)勢，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏。在集體課中，學(xué)生可以互相切磋，互相交流，一起競技，這對(duì)中職生形成競爭心理和團(tuán)結(jié)意識(shí)大有裨益。所有采取集體課與個(gè)體課相結(jié)合的教學(xué)形式可以讓有效地提高教學(xué)效果。

3、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)在中職教育中的重要地位不言自明，實(shí)訓(xùn)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)他們?nèi)菀拙o張的心理。為了幫助學(xué)生提升鋼琴演奏技能，教師可以安排學(xué)生參與“學(xué)教一體化”模式，即“分組過關(guān)+合奏——個(gè)別彈奏——實(shí)訓(xùn)”模式，教師將全班學(xué)生先分為幾個(gè)小組，再在每個(gè)小組內(nèi)隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生彈奏鋼琴，檢測他們的能力，被抽取出來的學(xué)生可以選擇合奏，也可以獨(dú)奏，然后其他同學(xué)對(duì)其彈奏過程中的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式可以使彈奏鋼琴的學(xué)生及時(shí)定位自己的能力，進(jìn)而在日后學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，獲得更大的進(jìn)步。

4、實(shí)施“小先生”機(jī)制

每個(gè)中職生都有自己的個(gè)性，他們的鋼琴彈奏能力不盡相同，有的學(xué)生的鋼琴技能比較強(qiáng)，有的學(xué)生的鋼琴技能比較弱，在這種情況下，教師可以在全班實(shí)施“小先生”制。教師先對(duì)全班的學(xué)生做一個(gè)大致了解，把握他們的學(xué)習(xí)能力，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組選出一個(gè)“小先生”，“小先生”的責(zé)任心要比較強(qiáng)，彈奏技能要比較高。“小先生”先接受教師的考核，過關(guān)后再回到自己小組，教導(dǎo)其他組員彈奏鋼琴。每個(gè)小組的組員要接受“小先生”的考核，再接受專業(yè)教師的考核。這樣的教學(xué)方式能減輕授課教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能鍛煉“小先生”的指導(dǎo)能力。

5、創(chuàng)設(shè)仿真競賽情境

要想使我們培養(yǎng)出來的人才在技能比賽中獲得優(yōu)異的表現(xiàn)，我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真競賽情境至關(guān)重要。因?yàn)楸荣惉F(xiàn)場與平時(shí)訓(xùn)練的場景是完全不同的，參賽的學(xué)生要面對(duì)觀眾、面對(duì)評(píng)委，心理難免緊張。我在日常教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)自彈奏鋼琴或者面對(duì)熟人彈奏鋼琴時(shí)，往往表現(xiàn)較好，彈出的旋律比較優(yōu)美，但是一讓他們走上舞臺(tái)面對(duì)生人演奏，他們的表現(xiàn)就差強(qiáng)人意，有時(shí)候甚至?xí)楀e(cuò)音符，這顯然不利于他們的出色表現(xiàn)。我認(rèn)為造成這種情況的原因是我們平時(shí)沒有為學(xué)生安排仿真競賽的操練，導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)不佳，存在怯場情緒。針對(duì)這種情況，我有意識(shí)地為學(xué)生安排仿真競賽情境。我先鉆研往屆比賽的考查要點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的考察方案，然后邀請(qǐng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同行擔(dān)任評(píng)委，讓學(xué)生在這些評(píng)委面前演奏鋼琴，我和評(píng)委及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，為他們進(jìn)行客觀的打分。演奏完畢之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣的練習(xí)方式有利于使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的比賽場景中，鍛煉學(xué)生的應(yīng)試心理，提升他們的心理素質(zhì)，也為他們?cè)诒荣愔腥〉脙?yōu)異成績做好鋪墊。

通過實(shí)施以上幾種教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演奏技能有所提升，彈出的旋律更加流暢，怯場心理有所改善，這說明以上一種教學(xué)方法是行之有效的，值得推廣。

四、結(jié)束語

“教學(xué)無法，貴在得法”，提升中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)效果的方式不盡一致，只要能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，都值得采納，教師要不斷探索新的教學(xué)方式，為學(xué)生的日后發(fā)展創(chuàng)造應(yīng)有的良好條件。

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作者簡介：

陳萍萍（出生于1988年1月29日）、性別女、民族漢族，籍貫廣西博白、現(xiàn)供職北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，職稱助理講師、學(xué)歷大學(xué)本科、文學(xué)學(xué)士學(xué)位、研究方向情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)在中職琴法課中的實(shí)踐與研究