王娟

（湖北理工學(xué)院師范學(xué)院 湖北黃石 435003）

摘要：在國家建設(shè)不斷發(fā)展的大背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)的情況引起了國家教育部門的高度重視。近些年，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的業(yè)務(wù)中得到普及，特別是教育行業(yè)。將互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這樣的教學(xué)模式在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足之處，為大學(xué)英語老師開展教學(xué)活動(dòng)提供了新的教學(xué)思路。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語；教學(xué)策略

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，也是對(duì)國家發(fā)展有著重要意義的新戰(zhàn)略，并且被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的業(yè)務(wù)之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)成為了教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合不是簡單的在大學(xué)英語教學(xué)的過程中應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)，而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)將大學(xué)英語教育的資源進(jìn)行整合，使之成為一種新型的教育模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生更好的理解英語知識(shí)有著非常重要的意義。

1大學(xué)英語教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下面臨的挑戰(zhàn)

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式面臨的挑戰(zhàn)

隨著教育體制的不斷更新升級(jí)，課堂教學(xué)的主體已經(jīng)從老師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上，學(xué)生在課堂上的主體地位越來越明確。在新時(shí)代的背景下，老師的課堂職能已經(jīng)被重新定義，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也從知識(shí)的接受者逐漸轉(zhuǎn)化為知識(shí)的探索者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用出來，比如微課、慕課以及互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，老師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生可以自行到網(wǎng)上去下載或者在線觀看。學(xué)生在上課之前通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師在課堂上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)

盡管黑板加粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸退出大學(xué)課堂教學(xué)的舞臺(tái)，取而代之的是多媒體設(shè)備教學(xué)，即老師將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖像、音頻或者視頻的形式通過幻燈片在課堂上為學(xué)生播放，這樣的教學(xué)模式雖然取得了一些成就，但是仍然存在很多的不足之處，提升了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，但是卻忽略了互動(dòng)性，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常直觀，但是卻不可重復(fù)收看?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下的微課、慕課等其他形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的循環(huán)性，學(xué)生不再僅僅能通過老師這一個(gè)渠道獲取知識(shí)。值得注意的是，盡管互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下的知識(shí)體系更加豐富，但是有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生是不利的，這就需要老師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，為學(xué)生選取或者設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

1.3老師的教學(xué)技能面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師只需要能將教學(xué)內(nèi)容用粉筆在黑板上清楚的表達(dá)出來就行，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語老師的教學(xué)提出了更高的要求，新時(shí)代下的大學(xué)英語老師不僅應(yīng)該有強(qiáng)大的英語背景，還要掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能。大學(xué)英語老師所應(yīng)該掌握的計(jì)算機(jī)技能包括視頻的制作，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳資料、利用微信與學(xué)生交流以及其他互聯(lián)網(wǎng)方面的專業(yè)知識(shí)。另外，老師還應(yīng)該具備篩選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的技能，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資料，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)英語教學(xué)的策略

2.1巧妙利用“微課”進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)

微課教學(xué)的應(yīng)用模式主要是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)視頻為教學(xué)的載體將重要的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行講解的教學(xué)方式的組合。微課的核心在于“微”，意思是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)的環(huán)節(jié)利用小視頻并結(jié)合練習(xí)題、教案、課堂測(cè)驗(yàn)的形式為學(xué)生講解出來，讓學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。微課教學(xué)模式不僅讓學(xué)生可以隨時(shí)觀看網(wǎng)絡(luò)上的小視頻，還能使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。老師利用微課教學(xué)主要有四個(gè)步驟：首先，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作微視頻。老師制作的微視頻時(shí)間應(yīng)該控制在10分鐘之內(nèi)，以5-8分鐘最佳，每個(gè)微視頻將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚即可，便于學(xué)生接受。其次，老師將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找老師上傳的微視頻，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，將不明白的知識(shí)標(biāo)注出來。第三，老師在課堂上將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)微視頻的內(nèi)容在小組間展開討論。老師對(duì)學(xué)生沒有理解的知識(shí)應(yīng)該及時(shí)給予解答。第四，老師可以與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，將學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)模式。

2.2基于“慕課”模式下的大學(xué)英語教學(xué)

微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶，而慕課教學(xué)則針對(duì)提高學(xué)生的英語綜合能力[4]。慕課與微課在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在著一定的相似之處，需要有三個(gè)步驟：學(xué)生利用慕課進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上開展小組討論，課后學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流。教師利用慕課進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意幾個(gè)問題，主要有：老師應(yīng)該仔細(xì)選擇網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源，盡管網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但是質(zhì)量卻存在著很大的差異，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇合適的教學(xué)資源再分享給學(xué)生，如果老師找不到合適的慕課資源，可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容自己制作一個(gè)慕課。網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源不僅有國內(nèi)名師的，還有很多的國外的優(yōu)質(zhì)資源，這對(duì)于學(xué)生理解英語知識(shí)有著非常大的幫助。課堂上學(xué)生討論的環(huán)節(jié)也非常重要，老師通過學(xué)生在課堂上的討論能及時(shí)掌握學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)的情況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，從而進(jìn)行講解。課后老師可以通過微信、微博以及QQ與學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)情況的反饋，老師可以在課堂以外的時(shí)間解答學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑。

2.3建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，老師可以針對(duì)大學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)為學(xué)生建立一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容主要包括英語教學(xué)、獨(dú)立探究、教學(xué)情況管理、知識(shí)交流以及學(xué)習(xí)效果反饋等，這樣的教學(xué)平臺(tái)不僅可以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，還能使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。值得注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具有一定的完善性、實(shí)用性以及方便性，不僅可以使學(xué)生下載到學(xué)習(xí)的資料、查找教學(xué)計(jì)劃，還能進(jìn)行英語測(cè)試等，使得大學(xué)英語教學(xué)管理更加高效和規(guī)范。另外，大學(xué)英語涉及到的內(nèi)容比較多，聽說讀寫都是教學(xué)的重點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該包含一些拓展訓(xùn)練以及知識(shí)延伸的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己感興趣的英語學(xué)習(xí)資料。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能提高老師的教學(xué)技能，還能大大提高老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

結(jié)論：綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的契機(jī)，但是機(jī)遇也伴隨著挑戰(zhàn)，所以，大學(xué)英語老師應(yīng)該充分意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)教學(xué)帶來的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)策略，巧妙運(yùn)用微課、慕課以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。通過本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)策略的研究，希望能為提高我國大學(xué)英語教學(xué)水平提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷蓓.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代基于微信的大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，（02）：3-4.

[2]孫華麗.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大學(xué)英語課堂教學(xué)與研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，（30）：182-183+187.

[3]黃媛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展[J].英語廣場，2016，（08）：68-69.

[4]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015，（08）：159-162.endprint