張林芬+

摘要：英語是一門語言學科，目前英語教學中，語言項目學習成為一種廣受重視的教學方法，教學活動是以項目為中心來組織的。通過語言項目學習英語，不僅能夠提高學生的實踐能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生應用英語的能力。本文首先分析了語言項目學習的內(nèi)涵，然后分析了目前英語語言項目學習中存在的問題，最后總結了基于實踐課背景的英語語言項目學習的開展策略。

關鍵詞：初中教育 英語教學 語言項目學習

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0149-01

項目學習在語言學科中的應用，催生出了語言項目學習的概念。語言項目學習是一種體驗式、實踐性的語言學習方式，并且體現(xiàn)了學生的主體地位。國內(nèi)專家學者對語言項目學習的概念和內(nèi)涵有不同的認識，但是不論如何，語言項目學習是一種適合我國初中生的英語學習方式，也是一種值得研究和開發(fā)的語言學習方式。如何以實踐課為基礎開展初中英語語言項目學習，是目前英語教師的研究重點。

一、綜合實踐課背景下的英語項目學習的內(nèi)涵

隨著改革開放和全球化進程的不斷推進，國家與國家之間的交流逐漸增多，我國的社會發(fā)展也步入了國際化軌道上。英語作為一門世界范圍內(nèi)應用廣泛的語言，成為經(jīng)濟發(fā)展和社會與國際接軌的基礎，用人單位在考察人才時一般也會對英語能力有一定要求。目前我國很多學校從小學階段就開始進行英語教育。初中作為英語教育的關鍵階段，也是打下堅實英語能力基礎的階段。綜合實踐課背景下的英語項目學習，對培養(yǎng)學生的英語理論能力和實踐能力非常有利，同時對教師教學能力的提高也有一定幫助。

二、英語教學與英語語言項目學習存在的問題

（一）語言項目學習并未與英語教學聯(lián)系起來

英語語言項目學習能夠幫助學生提高自身英語能力和水平，近年來在推廣之后被廣大英語教師所熟知，但是一些教師對英語語言項目學習的認識不夠全面，將其作為主要教學手段，而將傳統(tǒng)英語課堂教學作為輔助教學的手段，犯了本末倒置的錯誤；一些教師則認為傳統(tǒng)教學方式與語言項目學習這種新型教學方式格格不入，不能很好地將兩種教學方式結合起來，不利于英語教學的進一步發(fā)展。實際上，恰當?shù)剡\用語言項目學習，將其與傳統(tǒng)教學結合起來，才能真正發(fā)揮“1+1>2”的效果。

（二）教師的作用沒有真正發(fā)揮

英語項目學習在初中英語教學中的推廣，讓學生開始關注自主學習，一部分學校認為將學生作為教學的中心才是提高教學質(zhì)量的關鍵，讓學生遠離教師就能取得良好的學習效果。實際上，雖然將學生作為教學主體是目前的教學主流思想，但是教師在教學中的指導作用仍然是不可缺少的，缺乏引導和約束的自主學習，更多的是一種娛樂性質(zhì)的學習，嚴重影響了英語學習的效果和質(zhì)量。

（三）學校支持度不足

英語語言項目學習是一種新型教學模式，相對于傳統(tǒng)教學更加新穎，一部分學校認為普及新型教學方式浪費時間和精力，再加上新型教學方式的教學效果難以保證，導致學校不愿意開展語言項目學習等活動。雖然新課改和素質(zhì)教育不斷推進，但是應試教育思想仍然根深蒂固，一些學校非常重視升學率，推崇傳統(tǒng)的英語課堂教學方式，認為英語語言項目學習是“歪門邪道”。實際上傳統(tǒng)英語教學方式較為固定和枯燥，而語言項目學習的教學方式能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，學校的支持度不足導致語言項目學習難以得到應用和普及。

三、綜合實踐課背景下英語語言項目學習的優(yōu)化策略

（一）傳統(tǒng)英語教學與英語語言項目學習的結合

傳統(tǒng)英語教學的重要作用是不可忽視的，在應用英語語言項目學習教學方式時，不能犯本末倒置的錯誤，這兩種方式都是能夠提高學生英語水平的手段，將兩種方式科學地結合起來，能夠有效改善教學質(zhì)量。英語語言項目學習是一個過程，起始階段也是最難的階段，教師要打好基礎，明確思路和目標，為開展項目掃清障礙。初中生尚不具備單獨完成項目的能力，教師應該借鑒傳統(tǒng)教學方式，在開始項目前先要進行介紹，要讓學生理解語言項目學習的相關概念和方法，讓學生注意項目實施中的細節(jié)和注意的要點，簡單介紹接下來要進行的工作，讓學生對項目有整體認識。

項目開始階段，教師要通過查閱資料、發(fā)放問卷等方式掌握學生的情況，同時與學生討論，教師與學生共同參與到話題的討論和選擇中來，項目主題要兼顧大多數(shù)人的興趣，對于部分不感興趣的學生，教師要循循善誘，讓學生看到項目主題具有吸引力的方面，同時主題應該具有多面性，能夠引導學生的思考和討論；在項目實施階段，教師要為學生提供完成項目的方法，解答學生在開展項目中遇到的困惑和問題，制定可行性較強的項目執(zhí)行策略。例如學生收集材料后，教師選擇其中的重難點講解，讓學生將材料內(nèi)容編制成對話，讓學生通過對話練習英語。項目結束后教師要對學生進行全面、公正的評價。

（二）爭取學校的支持

教師要向學校推廣英語項目學習，讓學校了解到英語項目學生對于學生成績提高同樣有效。同時教師要針對不同學生的不同情況，制定差異化的學習目標，對于學生的評價要盡量全面，兼顧學生的每個方面，能夠考核每一位學生的學習效果。

四、結語

綜上，英語語言項目學習是一種科學有效的教學方法，相對于傳統(tǒng)教學更加靈活。語言項目學習與傳統(tǒng)教學的結合，能夠切實提高學生的英語實踐能力和英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]彭祥.初中英語語言項目學習[J].中外交流，2016（7）：58.

[2]杜開群.項目學習在英語語言學教學中的應用探究[J].吉林廣播電視大學學報，2016（10）：121.endprint