安寶強

摘要：從教學現(xiàn)狀來看，我國各高校的會計電算化教學存在諸多問題，尤其是其沿用的教學體制與現(xiàn)今教育倡導的教學理念和體系不太相符。課程教學以培育學生多方面的能力為目標，多種教學方法也得以在教學過程中得到運用。本文就任務驅(qū)動法在會計電算化教學中的應用，談談自己的觀點。

關鍵詞：任務驅(qū)動法 會計電算 教學應用

中圖分類號：F232-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0026-01

任務驅(qū)動法，指的是通過給學生設置不同等級的任務，來驅(qū)動學生開展自主的學習活動。這種教學方法主要以激發(fā)學生主動性為主，在自主探究的過程中不斷加強個人的學習能力。傳統(tǒng)的會計電算教學存在較多的弊端，過分以教師為主的課堂教學，在很大程度上傷害了學生自主學習的積極性，不利于他們知識的主動獲取與運用。我結(jié)合自己近幾年來的教學實踐經(jīng)驗，從基本的教學問題出發(fā)，來探究任務驅(qū)動法在其中的運用策略。

一、如今會計電算化教學中存在的教學問題

（一）過分注重書面知識的講解

在如今大部分高校的會計電算化教學課堂上，我們可以顯而易見地看到這樣一種教學的局面：教師在開展課堂教學時，往往以書本上的文字知識與自身的講授為主，學生僅僅憑借自己已有的學習經(jīng)驗去記憶與理解，很少有實踐操作的機會。從會計電算化這個專業(yè)培養(yǎng)人才的本質(zhì)來說，教師的教學目的在于培育具有極高專業(yè)素養(yǎng)、真正掌握了會計電算技能的實干型人才，然而在這樣一種普遍的教學局面下，學生往往只是簡單記住專業(yè)知識、缺乏運用能力的，對于他們將來步入社會、求職并沒有很多實際性的幫助。

（二）過分注重實踐操作

在會計電算化教學中，還有另一種教學極端：即有部分教師過分注重學生的實戰(zhàn)能力，將過多的時間花費在上機訓練上，而對理論性的基本知識很少進行深入的剖析與講解，導致學生對這個專業(yè)知識沒有一個深入的了解。處于這種教學引導下的學生，很容易迷失自己專業(yè)學習的方向，對于個人的發(fā)展也會變得茫然。

（三）理論知識與操作性知識結(jié)合性不強

在一部分會計電算化教學中，教師理論知識的教授與上機講解是分開的，有的課程甚至不是由同一個教師來進行講解。因此，學生對于這兩類知識會產(chǎn)生分裂性的認知，無法在腦海中有機地統(tǒng)籌這些知識內(nèi)容。而且有的教師會采取分割式的教學方法，即將課程內(nèi)容分割成許多單個的整體，再一個個地進行教學和講解。然而，從會計電算化的課程本質(zhì)上來說，這門學科知識是一個統(tǒng)一的整體，分割式的教學很難讓學生有效地將知識點進行聯(lián)系和統(tǒng)一，不利于他們對課程的整體認知。

二、任務驅(qū)動法在會計電算化教學中的實際運用

（一）合理任務的設計與要求的制定

在將任務驅(qū)動法運用于會計電算化教學中時，教師首先要做的是了解學生，掌握學生的學習特點和規(guī)律，再根據(jù)這些來設計相應的與任務驅(qū)動法相關的教學流程。同時，教師還要適當?shù)乜刂迫蝿盏拇笮∨c規(guī)模，任務還要有較高的實踐性，能夠確保學生在參與這個的過程中產(chǎn)生實際的學習效用。另外，就是任務情境的生活化的特點，要能基于實際的生活需求或者現(xiàn)狀，來創(chuàng)造具有實際意義的學習情境。比如，我設定一個石油公司的財務分析需求，讓學生來完成相應的學習任務。

（二）注重學生操作能力的訓練與強化，注重師生互動

在實際的課程教學中，教師要想快速地提升學生的實戰(zhàn)能力，必定要讓學生能夠投入到實踐上機操作過程中去。通過設置足夠多的練習，讓學生在練習與操作中不斷領悟知識運用的含義。在實踐操作練習中，總會有一部分學生遇到各種各樣的難題，教師不能忽視這些問題的出現(xiàn)，而是要進行一個統(tǒng)一的示范，幫助學生及時解決這些疑難困惑。當個別學生存在學習上的難題時，教師要耐心地對其進行單個的教導，幫助他突破學習上的難關。同時，學生與學生之間的交流也需要教師適時加強。

三、注重任務驅(qū)動教學課堂的課堂小結(jié)與評論

在任務驅(qū)動教學法的運用過程中，還有一個相當重要的環(huán)節(jié)，即課堂小結(jié)與評論。課堂小結(jié)是為了讓教師能夠?qū)⒉煌蝿罩械闹R點進行一個回顧與總結(jié)，讓學生的知識結(jié)構(gòu)變得系統(tǒng)，讓他們學會將不同的知識點進行聯(lián)合，從而深化對知識內(nèi)容的理解。一般課堂小結(jié)的開展，要由教師進行一個合理的引導，不能總結(jié)好直接呈現(xiàn)給學生。而課堂評論則是讓教師在教學的最后，要對任務完成過程中不同表現(xiàn)學生給予相應的評價，這是任務驅(qū)動法實施的必不可少的一個步驟。比如對于表現(xiàn)突出的學生，要給予贊賞；對于表現(xiàn)較弱的學生則要給予鼓勵和提出相應的意見，這樣學生才能認識到自己的不足，不斷改善和提升自我。

四、結(jié)語

總而言之，在會計電算化教學中運用任務驅(qū)動法，不僅有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識及能力，還能提高學生的交流溝通能力，培養(yǎng)其合作精神。讓學生學會解決問題，真正擁有學習的自信和能力。

參考文獻：

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[2]顧惠芳.基于工作過程的高職會計電算化教學改革研究[J].內(nèi)江科技，2009（10）.

責任編輯：孫瑤endprint