如合艷木·阿卜杜瓦伊提

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革，人們對少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)重視程度越來越高，尤其是少數(shù)民族漢語教學，這是民族教育的重要組成部分，也是民族教育中不可或缺的一部分。在少數(shù)民族漢語教學中，應用口語練習延遲法，能在極大程度上提高學生的漢語水平，促進少數(shù)民族漢語教育工作的開展。本文首先分析了少數(shù)民族地區(qū)漢語教學現(xiàn)狀，解釋了口語練習延遲法的概念，然后對少數(shù)民族漢語教學中口語練習延遲法的應用進行了論述，以期口語練習延遲法在少數(shù)民族漢語教學中能獲得更大的突破，極大程度地提高少數(shù)民族漢語教學水平。

關鍵詞：口語練習延遲法；少數(shù)民族；漢語教學；教育

我國地域廣闊，人口眾多，并且是一個多民族國家，不同民族的文化風俗和語言文化具有一定從差異，為實現(xiàn)各地居民的良好溝通和交流，必須重視漢語教學，提高各民族的漢語水平，實現(xiàn)民族間的互動互通。在少數(shù)民族漢語教學中，口語能力的培養(yǎng)是漢語教學的重點，但在應試教育及其語文教育模式下，漢語教學的成果一直不明顯。如何提高少數(shù)民族學生漢語口語表達能力，一直是廣大漢語教師亟待解決的問題。對于少數(shù)民族來說，開展少數(shù)民族漢語教學是十分必要的，讓其在掌握母語的同時掌握漢語，才能促進民族間的交流，在此過程中，將口語練習延遲法應用到少數(shù)民族漢語教學中，能使?jié)h語教學獲得極大的突破。本文針對少數(shù)民族地區(qū)漢語教學現(xiàn)狀，結合自己教學實際，在具體漢語教學中就口語練習延遲法的應用進行了簡要的探析。

一、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱。

對于少數(shù)民族的學生來說學好漢語是十分必要的，教師是漢語教學的主要師資力量，是漢語教育的領頭軍，對少數(shù)民族漢語教學具有極大的促進作用。少數(shù)民族地區(qū)的學生都將自己的民族語言作為母語，教師在向少數(shù)民族學生教授漢語知識的難度也要大很多。目前少數(shù)民族漢語教學中，教師專業(yè)水平低下，再加上他們對漢族文化的了解不全面、不深入，這就導致他們的漢語教學效果差強人意，在課堂上講述的漢語教學內(nèi)容無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于少數(shù)民族地區(qū)漢語教學工作的開展和推進，更談不上在少數(shù)民族地區(qū)實現(xiàn)漢語的普及了。

2.不重視漢語文化的導入。

眾所周知，我國的少數(shù)民族具有大雜居和小聚居的分布特點，少數(shù)民族的學生從出生開始就生活在自己的文化圈里面，他們最早接觸的都是本民族的語言，對自己民族的文化了解比較深入。語言是文化的載體，也是最重要的交流工具，學生的文化差異會直接影響學生對漢語知識的學習，只有對漢語文化具有深入的了解，才能更好地掌握漢語這門語言。很多少數(shù)民族地區(qū)的教師在漢語教學中，只重視對漢語知識的傳授，不重視對漢語文化的導入和學生漢語言能力的培養(yǎng)，這就導致學生無法掌握并熟練的運用漢語。

3.學生漢語基礎薄弱。

漢語是我國各民族之間交流的主要語言工具，但是少數(shù)民族地區(qū)學生的漢語基礎較差，他們將自己的民族語言當作母語，在短時間內(nèi)很難掌握漢語知識。在地域和傳統(tǒng)文化的影響下，學生對漢語知識的學習缺乏主動性，教師在漢語教材的選擇中，不重視教材的實用性和趣味性，這就導致學生學習漢語知識的興趣和積極性低下，學生學習漢語的興趣就無法得到提高，久而久之就會出現(xiàn)學生漢語基礎薄弱的情況。

二、口語練習延遲法的概念

早在1970年美國語言學家就已經(jīng)提出了口語練習延遲法的概念，他們認為在語言能力中，理解語言能力是一個個非常重要且具有極高價值的內(nèi)容，更重要的是語言的教學者要能激發(fā)學者的這種能力，進而從自行的實現(xiàn)語言輸出。在語言教學的過程中，并不能通過直接教授的方式進行口語輸出，將語言教學技術作為教學手段且專注于語言輸出是沒有意義和價值的，高強度的、反復的口語訓練并不是完全有效的，只有讓學生做好更加充分的準備，再對其進行漢語教學，在聽力理解之后進行口語練習訓練，這種循序漸進的教學方式才能從根本上提高語言教學效果，這就是口語練習延遲法的概念。

三、少數(shù)民族漢語教學中口語練習延遲法的應用

1.輸入階段。

在少數(shù)民族漢語教學中，教師為了使學生更好地理解自己的語言，往往會在最初教學的過程中將教學內(nèi)容和說話內(nèi)容的句型進行簡化，這雖然能使學生更容易理解教師教授的內(nèi)容，但是課堂教學和現(xiàn)實的語言交際存在極大的差異，學生在日常生活中很難實現(xiàn)正常的漢語交流，他們大多詞匯量匱乏。因此，教師在向少數(shù)民族學生傳授漢語知識時，應該為學生提供真實交際環(huán)境下的聽力材料，提高學生的聽、說能力。并且教師還要加強學生的聽力速度訓練，循序漸漸地進行漢語教學，最終提高學生的漢語口語水平和理解能力，使學生能夠運用自己所學的知識進行日常交際，并且在教學的各個過程中，都要按照“由快到慢”這一原則進行漢語教學。

2.輸出階段。

在經(jīng)過輸入階段的教學準備之后，教師就要給學生提供一定的輸出機會，也就是讓學生用書面語來回答聽到的聽力內(nèi)容，這主要是由于學生在口語表達中，很容易受到母語習慣的影響，不利于漢語教學的開展。應用口語練習延遲法進行少數(shù)民族漢語教學，能減輕學生的學習壓力，避免學生的習慣性口語錯誤，并且能給學生帶來強烈的視覺沖擊，并達到強化學生輸出口語的正確語感。在做好輸出準備后，就可以有效消除學生的畏懼心理，學生在口語訓練中，教師可以對其進行引導，使其養(yǎng)成良好的口語表達習慣，并在日常生活中多用漢語和同學、教師進行交流，加深自己對漢語知識的理解，提高自身的語言運用能力。

總結：隨著社會文明程度的提高，國家對民族融合的重視程度越來越高，語言是民族融合的輔助工具，現(xiàn)階段各民族都用漢語進行溝通和交流，因此，將先進的口語練習延遲法應用到少數(shù)民族漢語教學中，能加深學生對漢語的理解，在極大程度上提高少數(shù)民族漢語教學水平。

參考文獻：

[1]王靜，閆新艷.新疆高校對外漢語專業(yè)本科生外語使用情況調查研究[J].新疆職業(yè)大學學報，2014（04）.

[2]尹桂麗.新疆高校少數(shù)民族漢語教學發(fā)展綜述[J].和田師范專科學院學報，2011（06）.

[3]溫碧華.新疆高校預科生漢語閱讀教學模式研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2015（06）.

[4]孫亞俊.新疆高校少數(shù)民族預科生漢語“的”字偏誤分析[J].新疆職業(yè)大學學報，2013（01）.