張新濤

摘要：情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的，高級的需要，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)語文學(xué)習(xí)，是十分重要的。情感教育在語文教學(xué)中有著不可替代的作用，教師對學(xué)生投入積極的情感，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育

情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動(dòng)力。列寧說：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認(rèn)識活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)。教師對學(xué)生投入積極的情感，會換回豐厚的利潤。教學(xué)中教師要掌握這門投資藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，重視情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)利用情感因素，盡可能的把情感滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、做學(xué)生喜愛的老師

“仁愛產(chǎn)生仁愛”，這是英國教育家賓塞的論斷，教師向?qū)W生傾注愛的情感主要靠教學(xué)過程來完成。情感是溝通師生關(guān)系的紐帶，是“教”與“學(xué)”的橋梁。教師要想在教學(xué)上收到較好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即在傳播知識的同時(shí)，給學(xué)生以情和愛，理解他們，滿足他們的心理需求，使他們的心理發(fā)展得到平衡。除了針對小學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行教育外，最主要的是造成師生間的心理相容?！辞f子、漁父〉中道“不精不誠，不能感人”，教師要用整個(gè)身心去愛自己的工作和學(xué)生，既做學(xué)生的老師也做學(xué)生的朋友。

在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生聽到自己感興趣的內(nèi)容時(shí)就會精力集中，而對那些沒興趣的內(nèi)容則聽而不聞。更有部分學(xué)生，對自己喜愛的老師的學(xué)科有濃厚的興趣，對不喜歡老師的學(xué)科則選擇放棄的態(tài)度，真正驗(yàn)證了古人所說的“親其師，信其道”。由此看來，師生間只有情感相通，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，達(dá)到在愉悅的氣氛中獲得知識的目的。魏書生老師為了使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，就向自己提出了“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的自我要求。教學(xué)中做到“每堂課臉上都要有笑容”，親近學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。老師的一笑一怒，一次輕聲的問候，一下柔和的撫摸，都可能改變自己在學(xué)生中的印象，甚至影響學(xué)生的一生。

二、要熱心、細(xì)心

一堂課能否收到良好的教育效果有賴于師生雙方是否產(chǎn)生感情上的共鳴。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)過程，不只是傳授知識的過程，在傳授知識的同時(shí)，還必須進(jìn)行感情的交流。如果一個(gè)教師在授課過程中，不能溶進(jìn)健康向上、真摯動(dòng)人的思想感情，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境來體驗(yàn)?zāi)撤N情感，而是照本宣科機(jī)械地傳授知識，那么學(xué)生絕不會產(chǎn)生愉悅的情感，教師必須用自己豐富的神情和生動(dòng)的語言去感染學(xué)生求知欲的烈火和他們熱愛生活的理想之光。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一種認(rèn)識過程。而人的認(rèn)識過程離不開情感。好的情感會推動(dòng)認(rèn)識的發(fā)展，積極的情感激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性地探索和大膽地思考求知。情感是人思維的源泉。作為小學(xué)語文教師，一個(gè)行之有效的方法是借助日記與學(xué)生溝通，學(xué)生日記就是一部百科全書。通過它可以了解到學(xué)生的內(nèi)心世界，思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)情況，還有的學(xué)生向老師傾訴家長的不公平的待遇，父母之間的爭吵帶給他的煩惱等等。他們希望從我這里得到理解、支持和幫助。針對每位同學(xué)的不同情況，以教師、家長、朋友的多重身份和他們交流、溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，幫助他們形成正確的人生觀。日記拉近了教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生們更加親近教師，信任教師。正如法國哲學(xué)家狄德羅所說：“只有情感，而且只有巨大的情感才能使靈魂達(dá)到偉大的成就?！?/p>

三、賞識鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信

教師廣博的學(xué)識、科學(xué)而新穎的教學(xué)方法和良好的職業(yè)道德是吸引小學(xué)生對教師產(chǎn)生情感的主要內(nèi)容。但教師要獲得小學(xué)生永久的崇敬和喜愛，這需要情感的付出，要以教師對小學(xué)生積極的情感為前提。小學(xué)生正處于一種特殊的心理階段，心智不成熟，如果教師不以情感去打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，而老是采用高壓手段，必然會造成師生矛盾加劇，也不能體現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的人文精神，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展小學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。師生間保持正常的情感十分有助于小學(xué)生的健康成長。老師必需熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，心甘情愿地為學(xué)生付出一切，以自身的人格魅力去感染學(xué)生。學(xué)生自會熱愛和尊敬老師，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。 俄國著名教育家烏申斯基說：“兒童憎恨的老師是在任何時(shí)候也不能從他那里得到表揚(yáng)和承認(rèn)的那些老師。”學(xué)生會從教師一句肯定性的語言，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)滿意的手勢，一次不經(jīng)意的撫摸中得到激勵(lì)。楊仔意同學(xué)特別好動(dòng)，上課很少坐下來聽課，老師批評他，他就乖乖地承認(rèn)錯(cuò)誤，但一會就又故伎重演。所以經(jīng)常被老師批評，甚至攆出教室。于是我留心觀察，想發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)，找到解決辦法。學(xué)校組織的一次跳繩比賽，讓我看到了希望，他是參賽隊(duì)員，比賽前有點(diǎn)肚子疼，但他堅(jiān)持參加了比賽。抓住這一點(diǎn)我在班上表揚(yáng)了他，并鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)上也力爭克服困難。他從我這里得到了自信，上語文課很少說話。所以，在教學(xué)中，我們要盡可能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，采取積極性的評價(jià)。哪怕是最微小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師對他的了解與重視，促使學(xué)生積極進(jìn)取，努力向上。

如果教師與學(xué)生的感情不融洽，學(xué)生勢必與其有了戒備心理，甚至產(chǎn)生逆反心理；那么當(dāng)其走進(jìn)課堂，學(xué)生絕不會產(chǎn)生喜悅的情緒，反而任老師怎樣講授知識，學(xué)生也難以全部接受。逆反心理會對學(xué)生的思維產(chǎn)生很大的抑制作用，學(xué)生也有了這種心理既不可能對此學(xué)科產(chǎn)生興趣也無法靜心地聽課。我看到過也體驗(yàn)過師生情感融洽時(shí)課堂欣欣然的場面和氣氛，教師自身成了強(qiáng)大的磁場，學(xué)生的雙眼閃爍著敬慕、愛戴、喜悅之光神。情感有了情感教學(xué)就有了生機(jī)，沒有情感的教學(xué)是失敗的。

四、處理好師生之間的情感關(guān)系

教師要力求避免與學(xué)生心理上的沖突，一旦發(fā)生這種沖突，教師要迅速尋找解開沖突的癥結(jié)。教師要滿腔熱忱地尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的科學(xué)途徑，激揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。過去有人說“未來做詩先做人，功夫在其外”，教學(xué)亦如此。四十五分鐘“工程”的靈魂是情感，四十五分鐘的教學(xué)效果，凝聚著教師四十五分鐘外的大量心血，顯現(xiàn)著教師由思想和感情綜合而成的情操。沒有濃重的心血，沒有杰出的情操，沒有這一課時(shí)之外大量的師生間情感的交流，沒有課外活動(dòng)中師生間的流通就不能在課堂教學(xué)中取得最佳的效果。

總之，在教學(xué)中，教師必須投入感情，以此感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在關(guān)愛的沃土里得以全面的涵養(yǎng)和提升，使學(xué)生的靈魂得到凈化，品格得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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