阿依提拉·阿布力米提

摘要：在一個(gè)班級(jí)中班主任作為管理者、組織者、協(xié)調(diào)者及組織者，在日常的學(xué)習(xí)生活中和學(xué)生接觸的最多，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響做大的。當(dāng)前高中班主任的德育能力會(huì)在一定程度上解決班級(jí)組織活動(dòng)能力、人際協(xié)調(diào)能力不足等問(wèn)題，另外當(dāng)前高中生的人生道路、思想狀況等都與以前有所不同，故當(dāng)前班主任的德育能力對(duì)于工作的開(kāi)展至關(guān)重要。本研究首先對(duì)高中班主任德育能力的范圍進(jìn)行了界定，然后分析了影響高中班主任德育能力的各大因素，最后給出了通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效提高高中班主任德育能力的建議。

關(guān)鍵詞：高中班主任；德育能力；學(xué)生；實(shí)踐活動(dòng)

班級(jí)作為教育教學(xué)工作開(kāi)展的基本單位，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本組織，而班主任則是班級(jí)中有效的管理者，所以班主任不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生人品、心理、思想品德、情感等方面的發(fā)展，特別是面對(duì)當(dāng)前高中階段的學(xué)生我們應(yīng)該做好學(xué)生心理狀態(tài)、自我調(diào)節(jié)生活的能力、解決價(jià)值問(wèn)題等，者就對(duì)高中班主任提出了更高的德育壓力。

一、班主任德育能力范圍界定

高中生所面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，只有有了較強(qiáng)的心理素養(yǎng)學(xué)生才能夠更好的面向升學(xué)壓力，這就要求 高中班主任要比小學(xué)和初中班主任有更強(qiáng)的德育能力，德育教育過(guò)程是學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行接受和內(nèi)化。班主任的德育知識(shí)可以在管理當(dāng)中做到言傳身教，從而保障知識(shí)教育和德育的目標(biāo)保持一致，班主任的德育能力則包含了德育知識(shí)、觀念及經(jīng)驗(yàn)。

二、影響高中班主任德育能力的各大因素分析

在高中班主任的德育能力中德育知識(shí)是其過(guò)程的基礎(chǔ)，屬于對(duì)道德本質(zhì)、內(nèi)容、德育意義等的認(rèn)識(shí)。首先作為班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等有更為充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)這個(gè)卻的去處理人際關(guān)系；其次班主任還應(yīng)該具備德育知識(shí)底蘊(yùn)，在班級(jí)管理中引導(dǎo)學(xué)生可以更為正確的面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題。

德育觀念在高中班主任的工作中的其德育能力的核心，作為班主任只有對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)、活動(dòng)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)有著更為正確和清醒的觀念，才能夠做好目標(biāo)的調(diào)整。那么作為班主任則需要對(duì)德育觀念不斷革新，確定學(xué)是的主體地位、煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、尊重學(xué)生差異。

德育經(jīng)驗(yàn)是高中班主任德育能力提高的關(guān)鍵，而作為班主任來(lái)說(shuō)善于從實(shí)踐活動(dòng)中做好自我追問(wèn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思自我則是班主任德育能力提高的關(guān)鍵，而該過(guò)程是需要班主任在日常班級(jí)管理工作中進(jìn)行不斷積累的。

三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效提高高中班主任德育能力的措施

實(shí)踐屬于自主性和開(kāi)放性的品質(zhì)，筆者認(rèn)為高中班主任提高德育能力主要是采用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，具體的有下面幾種：

1.班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)提高班主任德育能力。班級(jí)實(shí)踐管理中應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生德育教育、班級(jí)制度化建設(shè)、班集體文化建設(shè)等進(jìn)行，例如在班級(jí)制度管理中，班主任首先應(yīng)該對(duì)職責(zé)進(jìn)行明確，是的每個(gè)學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中都有一定的責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)；另外班主任還應(yīng)該做到賞罰分明，遵循平等及公平原則，比如班主任可以將進(jìn)步大學(xué)生的照片張貼在學(xué)生風(fēng)采專(zhuān)欄當(dāng)中。

2.通過(guò)人際溝通交往實(shí)踐活動(dòng)提高班主任德育能力。作為班主任日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交往，在交往當(dāng)中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格、習(xí)慣及愛(ài)好等及時(shí)的進(jìn)行觀察和分析，采用不同的德育教育方法，在豐富班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)班主任德育能力。所以作為班主任首先應(yīng)該和學(xué)生之間進(jìn)行平等的對(duì)話，實(shí)際上對(duì)于大多數(shù)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)最為難忘的并不是課堂知識(shí)，而是教師和學(xué)生之間的精神對(duì)話，所以作為班主任在日常學(xué)習(xí)中就應(yīng)該和教師建立起真誠(chéng)精神對(duì)話的關(guān)系。其次是做好賞識(shí)教育，注意觀察學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘其身上的閃關(guān)點(diǎn)。比如班主任可以為班級(jí)當(dāng)中的每個(gè)學(xué)生配備一本日志，讓學(xué)生利用文字去實(shí)現(xiàn)文字和學(xué)生的交流及合作。

3.交友實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)提高班主任德育能力。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中榜樣人格往往會(huì)成為學(xué)生自我塑造的標(biāo)準(zhǔn)案例，從而實(shí)現(xiàn)行為的有效規(guī)范。而作為班主任工作來(lái)說(shuō)將學(xué)生作為榜樣進(jìn)行示范教育效果更優(yōu)。而作為班主任則應(yīng)該在日常中就指導(dǎo)學(xué)生正確的與異性進(jìn)行適度、自然的交往，實(shí)現(xiàn)自尊自愛(ài)、獨(dú)立人格的有效培養(yǎng)。

4.通過(guò)組織有效的班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。組織班級(jí)活動(dòng)是班主任工作的重要內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)實(shí)施德育也是班主任德育工作的重要形式。在日常管理中，班級(jí)活動(dòng)多種多樣，如何看待這些繁雜的班級(jí)活動(dòng)，是班主任德育工作取得成效的關(guān)鍵所在。班主不能把班級(jí)活動(dòng)僅僅視為增加學(xué)生社會(huì)閱歷的手段，而應(yīng)視為學(xué)校德育最具實(shí)效性的課程資源；不能以簡(jiǎn)單的娛樂(lè)功能評(píng)價(jià)班級(jí)活動(dòng)，而是應(yīng)該把它作為班級(jí)文化培育和班集體建設(shè)的基本手段；不能把組織班級(jí)活動(dòng)視為簡(jiǎn)單的班級(jí)常規(guī)管理工作，而應(yīng)把班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力看成班主任育人理念與實(shí)踐智慧的集中體現(xiàn)。要有效地設(shè)計(jì)和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，充分發(fā)揮班級(jí)活動(dòng)的教育功能，達(dá)到育人的目的，班主任要從觀念上徹底擯棄道德灌輸?shù)淖龇?，真正體現(xiàn)德育過(guò)程中學(xué)生的主體性。道德的強(qiáng)制與灌輸不僅有悖于德育過(guò)程的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生拒斥與逆反心理，也極易形成學(xué)生人格的兩面性。德育過(guò)程的主體是學(xué)生，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)過(guò)程的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)校德育過(guò)程成為外在價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生價(jià)值自我建構(gòu)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程從他律到自律的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

班主任在活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中要倡導(dǎo)體驗(yàn)教育，創(chuàng)建道德體驗(yàn)空間。“教學(xué)如果不調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣就是在打冷鐵”早已成為人們的共識(shí)，它同樣適用于學(xué)校的德育過(guò)程。德育過(guò)程必須調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生情感，只有學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能實(shí)現(xiàn)道德移情，進(jìn)而改變道德行為。因此，班主任要努力為學(xué)生營(yíng)造道德情感體驗(yàn)的心理空間和物質(zhì)空間。

總結(jié)：

當(dāng)前影響高中班主任德育能力的因素有德育知識(shí)、觀念及經(jīng)驗(yàn)，而要想保證班主任德育能力的有效提高，則可以通過(guò)班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)、人際溝通交往實(shí)踐活動(dòng)、交友實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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