郎茂建

【摘 要】素質(zhì)教育理念的推行，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐提出了全方位的要求。目前不少高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和方法還有進(jìn)一步完善的空間，這便要求他們確定素質(zhì)教育觀念、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能動(dòng)性、進(jìn)行靈活的教學(xué)模式，重視與學(xué)生的情感鏈接，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力乃至整體素養(yǎng)得以全方位的提升。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 理念研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.156

素質(zhì)教育的目標(biāo)是為了提高受教育者多方面的素質(zhì)。在思想道德、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心將康等方面，能夠使得學(xué)生得以全方面的發(fā)展。相比小學(xué)和初中，高中數(shù)學(xué)在難度和知識(shí)量方面都有較大梯度的跨越，對(duì)教師的日常教學(xué)也帶來(lái)更大考驗(yàn)。然而在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師尚未樹立正確的教學(xué)理念，而是持守著“填鴨式”的應(yīng)試教育模式，在知識(shí)的傳遞以及呈現(xiàn)方面也較為刻板，忽視了日常教學(xué)背后的學(xué)生情感因素。為此，本次論述，筆者將針對(duì)上述問(wèn)題，從確定素質(zhì)教育觀念、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能動(dòng)性、重視與學(xué)生的情感鏈接以及進(jìn)行靈活的教學(xué)模式等方面入手，對(duì)高中數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育理念進(jìn)行探索。

一、建立起正確的素質(zhì)教育觀念

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立正確的“素質(zhì)教學(xué)”理念，并將其加以運(yùn)用和實(shí)施。這是“新課標(biāo)”要求下教師應(yīng)當(dāng)具備的意識(shí)，也是本次探索的前提和基礎(chǔ)。

為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)以往“填鴨式”的灌輸教育模式加以轉(zhuǎn)換，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全方位關(guān)注，尤其是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、運(yùn)算能力和空間想象能力，而非僅僅停留在對(duì)其進(jìn)行大密度、快節(jié)奏的習(xí)題演練和解題套路的教授。當(dāng)然，想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，還建立在他們自身的能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣等基礎(chǔ)之上。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是高中數(shù)學(xué)教育中的重要因素，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的助力器。教師可以采用相應(yīng)的教學(xué)技巧，帶動(dòng)學(xué)生的興趣和能動(dòng)性。

（一）具有感染力的語(yǔ)言表述

鮮活而有吸引力的語(yǔ)言表述，可以將刻板的數(shù)學(xué)知識(shí)變得趣味化。雖然數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不似其他人文學(xué)科那般具備靈活性，但是教師可以在表達(dá)方式上下工夫。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教師也可以適時(shí)地充當(dāng)“段子手”的角色，給語(yǔ)言表述注入幽默化的元素。比如筆者在一堂旁聽課中曾聽一位老師解釋：“‘和的平方和“平方和”之間的關(guān)系，就像‘狗尾巴花和‘花尾巴狗的關(guān)系，什么關(guān)系呢？沒(méi)有關(guān)系?！贝祟惐扔魇址ǖ倪\(yùn)用，可以使知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)得更加生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

（二）趣味化的題目設(shè)置

設(shè)置趣味化的題目，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。比如，“一艘船遭遇事故，船上有N個(gè)人，卻只有一個(gè)救生圈，于是船長(zhǎng)讓所有人圍成一圈并將他們編號(hào)，記為1到N號(hào)，然后定下規(guī)則，從1號(hào)開始，所有奇數(shù)號(hào)的人放棄救生圈并且馬上跳船。一輪下來(lái)，剩余的人由2號(hào)開始重新排序，即剩下的2、4、6等號(hào)新變?yōu)?、2、3……仍舊要求奇數(shù)號(hào)的人放棄救生圈跳船，如此反復(fù)，直到剩下最后一人可以得到救生圈。問(wèn)：能得到救生圈的人最初多少號(hào)？”此類問(wèn)題的設(shè)置具有一定的挑戰(zhàn)性，卻能激起學(xué)生的解題興趣和探索欲望。教師可以對(duì)該類問(wèn)題加以選擇性布置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）留意學(xué)科背后的人文背景

看似刻板的數(shù)學(xué)學(xué)科，其背后也隱藏著豐富的人文背景，相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史、趣聞?shì)W事都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以在課堂中對(duì)其加以適當(dāng)?shù)囊?。比如，?duì)“勾股定理”歷史背景的介紹，對(duì)著名數(shù)學(xué)家阿基米德在被殺害前“等我把題做完，不能留給后人一道沒(méi)做完的題?。　钡墓适轮v述。此外，書籍《數(shù)學(xué)之美》《數(shù)學(xué)的源與流》，電影《美麗心靈》等相關(guān)課外讀物和影視作品，皆對(duì)學(xué)生意志的堅(jiān)定和價(jià)值觀的引導(dǎo)有促進(jìn)作用，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一條途徑。

三、靈活的教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)不應(yīng)該是一成不變的教師灌輸，而是以學(xué)生為本位的多樣化教學(xué)模式的運(yùn)用。

一方面，教師可以打破教材固有的知識(shí)點(diǎn)編排，進(jìn)行靈活的課案設(shè)計(jì)。目前多數(shù)學(xué)校都推行“大班制”，一份固有課本的知識(shí)點(diǎn)編排很難適應(yīng)廣大班級(jí)成員間的個(gè)體差異。因此，教師更應(yīng)該在課案設(shè)計(jì)上下工夫，注意由易到難的坡度化編排，注意相關(guān)知識(shí)的銜接與聯(lián)系，引入優(yōu)質(zhì)的課外習(xí)題。

另一方面，教師可以利用多樣化的教學(xué)工具和模式。比如多媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師授課提供了便利；以圓柱、圓錐、立方體為代表的相關(guān)道具，能夠輔助立體幾何知識(shí)的講解；小組合作的方式，對(duì)于心智成熟的高中生群體較為適用。此類策略，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有推動(dòng)作用。

四、重視與學(xué)生的情感鏈接

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的情感因素常常被忽略。此處的情感因素即指學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、對(duì)科任教師的認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感，這些看似與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系不大的因素，其實(shí)正是當(dāng)下素質(zhì)教育要求下的缺失環(huán)節(jié)。因此，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性以外，相關(guān)教師還應(yīng)當(dāng)從自身與學(xué)生的情感鏈接入手，注重學(xué)生的身心健康和個(gè)性化發(fā)展，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

一方面，作為數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該建立起自己的人格感召力。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科的能動(dòng)性，脫離不了他們對(duì)科任老師的認(rèn)可度，這便要求高中數(shù)學(xué)教師提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行有感染力的知識(shí)講解，使自己能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)可和推崇。

另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵(lì)其進(jìn)行思維創(chuàng)新，對(duì)不同思維水平的學(xué)生提出差異化要求；同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生需求、關(guān)注學(xué)生心理，使學(xué)生意識(shí)到“我是被關(guān)愛(ài)的”，“我不僅僅是被考試分?jǐn)?shù)所衡量的”，進(jìn)而與學(xué)生維持良好的關(guān)系。

想要將素質(zhì)教育理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以變現(xiàn)，教師應(yīng)該深層次地意識(shí)到這一理念推行的重要性。改變以往刻板而單向的知識(shí)點(diǎn)灌輸，認(rèn)識(shí)到學(xué)科背后的人文情感，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)加以重視。也就是說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)生涯的引路人，而非應(yīng)試教育的指揮棒。這便要求他們一方面進(jìn)行自我素養(yǎng)的提升，包括學(xué)科知識(shí)沉淀、表達(dá)能力的提升以及對(duì)教學(xué)模式和技巧的思考等；另一方面，便要求他們意識(shí)到學(xué)生主體的重要性，重視與學(xué)生的良好關(guān)系構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和能動(dòng)性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展，將素質(zhì)教育理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用和推廣。