何興萍

摘要：中職音樂作為重要的教學科目，在中職整體教學體系中占據關鍵地位，不僅對學生的音樂鑒賞能力有提高作用，而且對學生的審美素養(yǎng)和人格健全發(fā)展與品德培養(yǎng)具有建設性意義。

關鍵詞：中職音樂；欣賞教學法；情境教學法；審美；情感

隨著我國素質教育的深入推進，中職教師開始關注學生的德智體美勞五育綜合培養(yǎng)，逐步走出以往只關注學生知識技能發(fā)展的教學局限，為社會主義建設培養(yǎng)更加健全的人才。以促進學生的個性和人格的健全發(fā)展，促進學生身心的健康發(fā)展，挖掘學生的身心潛能，促進其充分發(fā)揮生命的活力，在今后的生活實踐中實現人生的價值。這就需要教師充分發(fā)揮中職音樂教學的審美價值，借助于音樂教學促進學生整體身心的發(fā)展，在音樂欣賞和審美中，培養(yǎng)積極的價值觀和情感，使學生在實踐中不斷完善自身的道德結構，實現完整人格的培養(yǎng)。以下，筆者結合自身在中職音樂教學的多年經驗，針對學生的實際特征談兩種有效的教學方法。

一、欣賞教學法，促使學生在欣賞音樂中，對人生和藝術、自然和情感進行欣賞，陶冶健全的情操

欣賞教學法就是中職教師在音樂教學中為學生呈現美的音樂、事物或者形象，使學生在欣賞的過程中，產生美好的情感與認知，完善學生的價值體系，引起學生的情感認同，從而以音樂促發(fā)展，借音樂促個性。中職學生中有相當一部分學生具有不良的價值導向和錯誤的道德意識觀念，教師要善于通過音樂的審美教學對學生進行潛移默化的審美熏陶，使學生產生追求美的需求，產生美的價值評判需要，促進學生自覺規(guī)范自身行為和語言，提高整體道德素養(yǎng)。

（一）欣賞教學法的音樂審美對象要經過精心篩選

中職學生較富于獨立個性，并且容易產生逆反心理，教師如果直接以音樂體裁對學生進行道德教育會令學生產生厭煩的心理。這需要教師細心篩選審美對象，對象首先要具備美感，還要具有內在的教育意義，對學生具有情感的感染力和說服力。如，在學習《梁山伯與祝英臺》這首小提琴協奏曲的時候，教師可以先為學生講述最初的典故由來。其實，梁山伯是明朝的一個縣官，一生為民除公害，為百姓主持公正，不徇私情，受到百姓的愛戴，死后被百姓葬在風景獨佳的胡橋鎮(zhèn)，但是在挖墓穴的時候，發(fā)現了一個祝英臺的墓碑，原來祝英臺原是魏晉南北朝時期的一位女俠，行俠仗義但是卻被貪官陷害致死。因為梁山伯和祝英臺都是心系百姓的英雄，所以自此以后流傳出許多和他們二人有關的傳說來。學生經過故事的學習，對于這首小提琴協奏曲背后的淵源有了深入了解，使學生通過欣賞歷史上真正的人物形象，而產生積極的價值評判觀念。

（二）帶領學生在音樂的鑒賞中，欣賞人生和藝術的價值

音樂藝術作品，都是經過作家的構思和艱辛付出才問世的，而諸多的經典音樂作品又蘊含著永恒的人性價值和崇高的精神追求。如，貝多芬的《命運交響曲》，阿炳的《二泉映月》等。教師要組織學生在音樂欣賞過程中，對人生和藝術產生全面的觀點，欣賞音樂作品背后蘊含的人生價值與精神追求，啟發(fā)學生完善自身道德追求，建立積極的人生觀。例如，在欣賞貝多芬的《命運交響曲》時，教師可以先組織學生課下進行資料搜集，然后找學生為大家講述貝多芬的人生經歷，理解貝多芬命運上的挫折的磨難，深入體會作家頑強拼搏、自強不息的人文精神。在進行欣賞教學時，教師僅僅圍繞這一主題，啟發(fā)學生在結合音樂和作家的情感進行藝術鑒賞，在討論和潛移默化中，使貝多芬的精神追求和堅韌的生命力成為重要的鑒賞對象，對學生的世界觀和價值觀產生積極影響。

二、采取情境教學法，創(chuàng)設生動具體的情境，激發(fā)學生音樂鑒賞思維，調動學生的情感參與

情境教學法語欣賞教學法都屬于以情感陶冶為主導的教學方法，但是兩者還有不同，欣賞教學直接向學生呈現欣賞的對象，使學生在欣賞中發(fā)現人生、藝術的意義與價值。但是情境教學法需要教師綜合運用多種教學手段，營造具有情緒色彩的情境，使學生積極參與音樂學習活動，以學生的情感為核心，調動學生的音樂審美需求，促進對知識的掌握，升華學生的審美情感。

（一）通過圖片展示的手段，調動學生的思維，創(chuàng)設情感氛圍

教師借助于多媒體直接展示形象生動的圖片是創(chuàng)設情境的重要手段之一，也是最為簡潔高效的教學方式。視覺的沖擊會直接激發(fā)學生的想象力和感受能力，使學生的情感得到有效激發(fā)，順利進入學習的情境。這比教師單純的語言描述更加直觀、逼真。如，在學習《祖國頌》的時候，這首頌歌主要分為兩個段落，第一段落主要是對社會主義建設的歌頌，表達對祖國大好河山的熱愛；第二段落以富有民族特色的形式，展現國家豐收的喜悅，進一步表達對國家繁榮富強的盼望。那么，教師如何使學生對音樂作品中的歌頌祖國之熱烈情感產生共鳴，并進一步激發(fā)學生的愛國情感與建設祖國的熱情呢？可以結合作品創(chuàng)作的年代特點，通過圖像和照片資料，為學生展示1957年前后我國社會發(fā)展現狀，以及社會主義改造前后社會之變化和人民生活水平之提高，創(chuàng)設真實的教學情境。使學生在了解作品背景的基礎上，對社會主義制度和中國共產黨產生積極的情感，進而在作品的賞析中發(fā)展學生的愛國主義和集體主義理想，達成積極的價值觀教育。

（二）讓學生參與情境的創(chuàng)設，實現師生互動教學，情境教學效果

情境的創(chuàng)設并不是教師的責任專屬，而是師生共同活動的過程，需要教師充分創(chuàng)設條件，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生成為情境的主體，自覺參與情境的創(chuàng)設，成為情境教學的主人翁，教學效果會更加理想。很多學生對中職音樂的實踐能力和鑒賞能力比較強，教師可以鼓勵學生積極為大家進行演唱或者表演，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設生動學習情境?；蛘呓處熖崆安贾孟乱还?jié)課的學習任務，學生自主搜集資料，進行學習準備，在正式開展教學時，讓學生走上講臺，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主建構學習的情境，這樣教學更有說服力，也促進學生對音樂題材的深入理解。例如，在學習西北信天游民歌題材的時候，教師鼓勵學生進行小組搜集各種信天游的形式和內容，然后分兩個課時讓學生進行講解，學生可以呈現自主設計的學習材料，也可以現場演唱展示等，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習熱情，實現情境的有效建構。

綜上所述，中職音樂教學中，教師要善于結合學生的特點進行教學安排，采取有效的教學方法，具體轉變教學策略，爭取發(fā)揮音樂審美的深層意義，培養(yǎng)健全的個體。