吳秀娟

【摘 要】區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教育部大力提倡的語(yǔ)文新課標(biāo)將教與學(xué)結(jié)合，老師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有一定程度的變化，在這場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)改革中，要隨之改革首先是老師們的課堂。本文即主要論述在新課標(biāo)改革背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】區(qū)別 傳統(tǒng) 教學(xué)結(jié)合 改革 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.110

詞典中給出“改革”的解釋是“變更，革新，現(xiàn)常指改變舊制度、舊事物”，新課標(biāo)改革的出現(xiàn)即摒棄了不斷出現(xiàn)弊端的傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)教育一直以來(lái)固有的“填鴨式”等教育方式在近些年來(lái)備受爭(zhēng)議，不僅被認(rèn)為是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且也被認(rèn)為是造成當(dāng)下學(xué)習(xí)效率較低的原因，由此傳統(tǒng)教育不得不順應(yīng)著被新課標(biāo)代替，那么我們先來(lái)討論下傳統(tǒng)教育具體的弊端吧。

首先，傳統(tǒng)教育中學(xué)生缺乏主體性。老師課堂上授課，認(rèn)真的講述著一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下被動(dòng)的接受著這些被老師灌輸?shù)闹R(shí)。課堂是由老師“教”與學(xué)生“學(xué)”組成的，而這種純粹的講授性教學(xué)形式不僅拉遠(yuǎn)了學(xué)生與老師之間的距離，也使課堂上常常出現(xiàn)老師在上面講，而學(xué)生在下面并沒(méi)有聽進(jìn)去多少的情況，不利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，而且不利于課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，缺少了師生的良性互動(dòng)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，傳統(tǒng)教育中的課程目標(biāo)和內(nèi)容過(guò)于片面。傳統(tǒng)教育中大多被老師及學(xué)生們關(guān)注的是成績(jī)，成績(jī)則成為了學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在新課標(biāo)下考試成績(jī)也是重要的，但傳統(tǒng)教育為應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試，即平時(shí)期末考試或中考，老師們不得不圍繞著考試內(nèi)容而展開教學(xué)，授課內(nèi)容就集中于如何在考試上取得高分，如何讓自己的答案靠近標(biāo)準(zhǔn)答案，但試問(wèn)語(yǔ)文學(xué)科何談標(biāo)準(zhǔn)答案？傳統(tǒng)教育中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就成了禁錮學(xué)生自由思維的枷鎖。

第三，在傳統(tǒng)教育中，老師布置作業(yè)過(guò)多，過(guò)多的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。老師布置課后作業(yè)只考慮到量的要求，忽視了質(zhì)的要求。并且老師們時(shí)常不重視作業(yè)的反饋，對(duì)于作業(yè)批改也不重視，所以學(xué)生們就認(rèn)為老師又不會(huì)有作業(yè)批改后的審查并受到老師們的態(tài)度影響，因而對(duì)下發(fā)的作業(yè)表示愛理不理的態(tài)度，往往學(xué)生只看下發(fā)作業(yè)的成績(jī)，大多缺少對(duì)于錯(cuò)題的思考和修改。

最后，傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)方式難以到達(dá)新時(shí)代下的教育目的。新時(shí)代的教育需要培養(yǎng)出來(lái)的是有著綜合能力和素質(zhì)的、能自主獨(dú)立思考的學(xué)生，而在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生們被動(dòng)的接受著外來(lái)的知識(shí)，囫圇吞棗、不求甚解，甚至是機(jī)械的運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容、死記硬背。并且因?yàn)檎Z(yǔ)文的思維性要求較高、背誦內(nèi)容較多篇幅大，所以這種學(xué)習(xí)方式在我們的語(yǔ)文學(xué)科中表現(xiàn)的尤為明顯，從而禁錮了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

那么在彌補(bǔ)上述傳統(tǒng)教育所存在的不足的目的下，我們?cè)谛抡n標(biāo)的改革下，如何結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并從各個(gè)角度考慮從而得出學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方法，又如何開展我們的課堂教學(xué)呢？

首先，新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并且明確指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)課堂上保有主體地位。在新時(shí)代教育的課堂中，隨著現(xiàn)代各種科學(xué)技術(shù)的推廣及普及，網(wǎng)絡(luò)開始走進(jìn)家家戶戶，隨之而來(lái)的改變是課堂不再是學(xué)生收獲知識(shí)的唯一來(lái)源，盡管老師仍是傳授知識(shí)的“辛勤的園丁”，但學(xué)生們不在只是被動(dòng)的接受課堂上老師們單方面的教授知識(shí)了了，以前的被動(dòng)接受有大部分原因是因?yàn)閷W(xué)生不懂，也沒(méi)有其他知識(shí)來(lái)源所以只能接受老師講述，但現(xiàn)在學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行獨(dú)立思考并獲得更多課外信息，所以老師不應(yīng)再只是一味的講，課堂上的講解應(yīng)是更具重點(diǎn)的，應(yīng)將課堂這個(gè)大舞臺(tái)更多的讓給學(xué)生，要相信學(xué)生們已經(jīng)具有了自主思考的能力和水平了。比如通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，把學(xué)生們按一定的標(biāo)準(zhǔn)合理的劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們以小組為基本單位在課堂上能有更多的集體討論、互相交流溝通，也能有更多的機(jī)會(huì)在班級(jí)和老師面前去表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生更多的意識(shí)到自己在課堂上的主體性，就會(huì)對(duì)課堂有期待、有更多的責(zé)任感，從而就會(huì)有更多的勇氣和想法去表達(dá)，課堂氛圍也會(huì)因?yàn)樗麄兊姆e極性而更加活躍，活潑有趣的語(yǔ)文課堂也再不會(huì)無(wú)聊枯燥了。同時(shí)，課堂上老師可以適當(dāng)拋出疑問(wèn)，采取一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考，培養(yǎng)探究性思維。

其次，新課標(biāo)下提出語(yǔ)文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，并且提出素質(zhì)化教育，認(rèn)為語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所提到的“工具性”指語(yǔ)文是幫助學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)科目，而“人文性”則是指語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以在新課標(biāo)的改革背景下，課堂所學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅針對(duì)應(yīng)試考試，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容切實(shí)于學(xué)生真正在課堂上學(xué)到的有用的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的也從原有單一的應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲赖缕焚|(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等多方面發(fā)展。因此，在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上老師們不要將過(guò)多的教學(xué)焦點(diǎn)集中于考試，“考試考什么，我們就教什么”這種做法已被與時(shí)俱進(jìn)的教育拋棄了。新課標(biāo)下教育的目的在于為社會(huì)的未來(lái)培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)過(guò)人、思維創(chuàng)新的人才，語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)性也體現(xiàn)在這里。

第三，老師們要重視課后作業(yè)反饋，認(rèn)真的批改評(píng)改，給予有意見性的評(píng)語(yǔ)。從每一份學(xué)生上交的作業(yè)中老師可以看出學(xué)生們對(duì)課堂上所講內(nèi)容的掌握程度，由此了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再針對(duì)學(xué)生的不足而展開個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)太多，老師復(fù)查修改后作業(yè)的壓力會(huì)比較大時(shí)，老師應(yīng)該采取其他有效方法解決這一問(wèn)題，比如小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生們之間的相互監(jiān)督和檢查，提高效率，也可以讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)自我認(rèn)知錯(cuò)誤的能力，并可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。

最后，新課標(biāo)摒棄了傳統(tǒng)教育中爭(zhēng)議最多的死記硬背法，提倡的是理解性記背，讓學(xué)生更多的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，拒絕生搬硬套。比如在背誦長(zhǎng)篇的文言文時(shí)，我們的學(xué)生不應(yīng)只記背誦的內(nèi)容，在不了解要求背誦內(nèi)容的意思的條件下，背誦難度十分大，并且很容易遺忘。如果學(xué)生在了解整篇文章的含義及每字每詞的條件下，根據(jù)文章含義提示背誦內(nèi)容，不僅能有效、快速的記背下文章，也能加深印象。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要響應(yīng)新課標(biāo)要求，體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念，我們的教育要通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況，打造新型的教育課堂，激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。