高長秀

【摘 要】在對小學(xué)數(shù)學(xué)進行教學(xué)的過程中，教師需要對提問的方法和策略進行適當(dāng)?shù)倪\用，才能夠使得學(xué)生更為有效的完成對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時，在新課程改革的大背景下，教師還要讓學(xué)生體會到小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性，這樣才能使小學(xué)教學(xué)變得切實有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 必要性 具體方法 提問技巧

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.077

我們的生活是和數(shù)學(xué)息息相關(guān)的，不管你是否特意去留意，數(shù)學(xué)它都存在于我們生活中的每一個角落。每天學(xué)生早上一睜眼，就差不多開始和數(shù)學(xué)打起了交道，如學(xué)生早上起來，去買早點吃，這個簡單的買賣問題，就暗含了數(shù)學(xué)加減法的基本運算。教師只要學(xué)會對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠讓學(xué)生合理的運用生活場景進行學(xué)習(xí)，誘使學(xué)生在極為自然的狀態(tài)下就提出問題，隨后教師在指導(dǎo)學(xué)生去對問題進行必要的獨立思考，這樣學(xué)生就能夠在不斷的思考中去對問題進行解決。

值得注意的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生光憑日常生活的引入僅能從一定程度上對自身的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，讓自己更加主動的去對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，是遠遠不夠的。如果學(xué)生要想學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)，那么就還要能夠?qū)?shù)學(xué)原理有更為深入的理解，這樣才可以使學(xué)生真正的沉浸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。換而言之，學(xué)生在對小學(xué)數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)時，會遇到大量的數(shù)學(xué)概念、定理、定律等，學(xué)生不能僅對其字面意思進行簡單了解，還要能夠更為深入的對其進行研究，弄清楚這些東西的來龍去脈，熟悉其中的一些推導(dǎo)過程，從而讓學(xué)生從根本上將數(shù)學(xué)知識學(xué)會。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程進行反復(fù)的研究，并不予以直接給出相應(yīng)的問題答案或結(jié)論，而是在進行了初步研究后再來提出需要解決的問題，然后再讓學(xué)生來回答為什么會這樣，以此來得出相應(yīng)的結(jié)論，并對結(jié)論的得出過程進行全面細致的掌握。需要學(xué)生特別注意的是，教師只要根據(jù)學(xué)生所要進行的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行問題的提出，讓學(xué)生帶著問題融入到學(xué)習(xí)之中，在輔以適當(dāng)?shù)慕庹f或說明，就能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識進行深入學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑾鄳?yīng)的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)予以夯實。

正是這樣的一些原因，突顯出了課堂提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧入手，來進行更為深入的探析。

一、課堂提問的必要性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在課堂上提出問題的有效性是極為重要的，其直接關(guān)系到教學(xué)效率及效果。換個角度來看提問的問題，實際上問題的提出是對學(xué)生創(chuàng)造性是否得到有效發(fā)展的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，也能從側(cè)面反映出學(xué)生創(chuàng)造性及數(shù)學(xué)能力具體情況。因此，教師如果想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有效促進，使學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力得到有效提升，提問是一種必不可少的引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生能夠迅速完成對知識的掌握，同時學(xué)生對知識的理解能力、創(chuàng)新能力和實踐能力均可得到有效的增強。這也從一個側(cè)面表現(xiàn)出了當(dāng)前課堂提問對于學(xué)生的實際意義，以及課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的必要性。

二、有效提出問題的具體方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師要想讓提出的問題具有高度的有效性，那么就可以嘗試著在教學(xué)中采取多種方法，以便能夠向?qū)W生提出更具針對的問題，讓問題的提出對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進作用。

第一，教師要嘗試著將數(shù)學(xué)原理進行廣泛的運用。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會將教材中的數(shù)學(xué)原理予以簡單的統(tǒng)一，再將這些數(shù)學(xué)原理應(yīng)用到不同的實際運用環(huán)境之中，從而對不同的定義或規(guī)律進行比較，讓學(xué)生了解到這其中的差異何在，借此來將學(xué)生引入到矛盾互相比較中來，特別是讓學(xué)生將一些相互之間有沖突的證明和理論進行比較。隨后讓學(xué)生通過大量的比較后，對學(xué)習(xí)中的問題予以發(fā)現(xiàn)和提出，使得問題更具指向性，也更為有效。

第二，教師要嘗試著在特殊數(shù)學(xué)題目中進行一般規(guī)律的總結(jié)，從而試著將這個規(guī)律進行擴大化的嘗試，將這些規(guī)律運用到一般領(lǐng)域之中，從而來判斷這些規(guī)律是適用于普遍情況還是特殊情況，同時教師還要找出將數(shù)學(xué)知識擴大到一般領(lǐng)域的方法。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中各圖形之間是存在一定聯(lián)系的，教師在對其進行分析后可以總結(jié)出一些一般的規(guī)律，進而推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。同時，教師還要對學(xué)生進行不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生進一步的在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生的目光變得敏銳起來，并開始對矩形的面積公式進行推導(dǎo)，然后再將推導(dǎo)的過程引入到特殊矩形——“正方形”。

第三，教師要開始在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題中進行不斷的思考，從而開始積極主動的提出。如小學(xué)數(shù)學(xué)中能夠在日常運用的原理和知識、問題是否可以從正反兩面進行理解、條件變換的情況下結(jié)論會改變么的問題。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為順暢，讓學(xué)生能夠在不斷的思考中將舊的知識予以公告，令學(xué)生能夠由舊知識引出到了的新知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中相關(guān)的提問技巧

教師在提出小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)問題時，要能夠掌握一些必要的提問技巧，這樣才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通過提問得到良好的發(fā)展，從而取得不錯的進步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為關(guān)鍵的就是，教師要把握好課堂提問的時機。教師要懂得在教學(xué)中找到提問的切入點，以此來提出有針對性的問題，以便讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到有效的幫助。如在剛進入課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生的思維還在慢慢的從平靜過渡到活躍，這時教師可以主要進行一些回憶性的問題，可以嘗試著回憶一些前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被喚醒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被全面激發(fā)出來；而如果學(xué)生的思維處于高度集中的狀態(tài)下，教師就要適當(dāng)?shù)膶μ釂柕膬?nèi)容予以調(diào)整，多提供一些分析性和評價性的提問，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行理解分析，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到進一步的強化，使學(xué)生的思維繼續(xù)保持在活躍狀態(tài)之下。另外，教師要注意提問的對象是全體學(xué)生，在進行提問時要面向全體學(xué)生進行，不要只讓“優(yōu)等生”回答問題，不要“后進生”回答問題，把提問回答的機會均等的分配給每一位學(xué)生，以此來將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行全面的調(diào)動。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚地知道，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其最為主要的用途是能夠為學(xué)生的生活進行有效的服務(wù)。所以，教師要在提問的過程中進行合理的把握，將一些生活情境融入到提問之中，讓教師用提問來完成對情境的創(chuàng)設(shè)，以便讓教師能夠更為有效的提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來。