王召怡

【摘要】小學是人生各個價值觀形成的重要時期，需要教師和家長進行耐心地輔導。對于小學語文的閱讀模塊，需要教師在進行教學的時候，有充分準備。本文從語文的閱讀過程的特點入手，提出了幾點對小學生閱讀的要求，然后根據實際分析了目前小學語文閱讀教學存在的問題，并給出了幾點詳細的解決方法，為我們的教育奉獻自己的微薄之力。

【關鍵詞】小學；語文；閱讀；教學；探究；

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學是人生各個價值觀形成的重要時期，需要教師和家長進行耐心地輔導。對于小學語文的閱讀模塊，需要教師在進行教學的時候，有充分準備，對學生的學習進度和情況有良好的教導。語文就是學生不斷積累的過程，這需要小學生從一開始就進行知識的積累。

一、語文閱讀的特點

（一）開放性

對于那些專業(yè)性較強的數理化科目來說，語文具有較大的開放性。在語文的多種題型中，閱讀也具有明顯的開放性。閱讀不像古詩詞那樣，有固定的形式，在閱讀中，一般都需要我們全面、多方位地看待問題、考慮需要回答的題目，我們不能用單一的思維來解答，孤立、封閉的閱讀態(tài)度注定不會得到良好的閱讀效果。

（二）情感性

語言本身就具有自己獨特的情感聲音，我們得了解閱讀作品中的思想情感，才能正確地解讀出作者要表達的中心思想，以及作者在字里行間所隱藏的情感，從而正確回答出出題者的問題。任何情感都需要一定的藝術作品來得到詮釋，不僅體現(xiàn)在書法、畫作，同時也包括眾多的文章作品。語言是對情感的最直接切合的詮釋。

（三）靈活性

閱讀文章時，不同的閱讀角度、不同的閱讀心態(tài)等，都會導致語文閱讀理解水平的參差不齊，學生在進行對閱讀材料的認知、分析、聯(lián)想等步驟時，對材料的理解是十分靈活的。閱讀本身具有的靈活性，教師在進行初中語文閱讀教學時要善于利用這一特點，培養(yǎng)學生思維的多樣性以及解答問題方法的多種方案。

二、當前小學閱讀教學中存在的一些問題

（一）學生缺少課外閱讀的機會

小學是面對閱讀的最初階段，但由于目前競爭的激烈性，大家通常都將課余時間用來瘋狂的補課和學習，一般都會忽略掉對課外閱讀的學習，家長、老師和學校都在對學生進行各方面的施加壓力，學生們的閱讀時間少之又少。升學率制約著學生閱讀時間，師長又對閱讀不加重視，認識不到閱讀的重要性，導致他們的閱讀教學存在問題。

（二）學生尚未形成正確的判斷選擇能力

近些年各種書籍充斥著文學的市場，小學生對于書籍的選擇還沒有形成正確的判斷能力，很有可能會選擇不太合適或者不正確書籍，導致學生的閱讀理解能力出現(xiàn)問題。小學生是形成正確三觀的時期，應該要用正確的書籍來引導學生價值觀的形成。

（三）學生語言功底較弱

小學是語言功底形成的重要時期，但需要教師進行相關的指導，一旦缺乏指導，閱讀能力就存在問題。另外，小學生的課外閱讀刊物較少，閱讀能力較弱，學生又缺少閱讀的機會，老師也不注重對閱讀的相關指導，導致學生對于語文閱讀的基本功較差，這也是當前語文閱讀教學存在的問題之一。

（四）教師的教學方式過于拘泥

目前小學語文的閱讀教學存在很多問題，不僅是學生自己的問題，語文教師也有脫不開的關系。很多教師為了提高自己的教學質量，一味地投合當前的課標要求，只是將課標中的內容進行講解，教學內容過于拘泥，局限于考試那個怪圈。學生的閱讀只局限于課堂要求，形成了“做題多，讀書少”的學習誤區(qū)。

（五）當前制度使學生易陷入功利閱讀的誤區(qū)

考試大綱很明顯已經成了當前各大中小學的學習綱領。為了應付考試，提高學生的考試成績，教師和學生都會去選擇那些與考試大綱相關的閱讀材料，已經形成了“考什么，學什么”的固定模式，陷入了一種功利性較強的閱讀誤區(qū)，影響學生的閱讀能力，也使閱讀失去了原本的欣賞價值。

三、提高小學生語文閱讀水平的措施

（一）提高學生對課外讀物的閱讀量

針對當前學生閱讀量不夠的情況，應該增加學生的閱讀量。不少學生在實際中總是有很多的觀點和看法，但到閱讀中卻缺少關鍵性的語言組織，無話可說，這就是因為學生的腦子中沒有必要知識的積累，自然也做不到出口成章的水平。老師和家長也應該適當地讓學生閱讀，也是學習中的一種放松。

（二）鍛煉學生對閱讀材料的選擇與判斷能力

鑒于當前閱讀書目的真假難辨、價值如何的情況，老師應該有意識地培養(yǎng)學生對閱讀材料的選擇和判斷能力，能夠有鑒別文章的價值欣賞能力。從某個角度來說，語文教材選用的文章都是很經典的篇目，對于中小學生的教育有重要的意義，多分析語文教材，對學生提高自己的辨別能力也有幫助。

（三）培養(yǎng)學生運用多種閱讀方法的能力

教師應該積極解決當前語文閱讀存在的問題，改變自己原來的教學方法，積極引導學生運用基礎知識對文章進行理解和分析，爭取掌握作品中的閃光點，培養(yǎng)學生對語言、閱讀能力的提高。閱讀方法主要有泛讀、精讀、研讀三種，對于不同程度的文章，應該用不同的方式解讀，善于掌握文章的結構、中心或者情感線索，提高學生運用知識的能力，從而達到對知識的遷移。

（四）培養(yǎng)學生的情感價值觀

學生應該積極培養(yǎng)自己的情感價值觀，提升自己的閱讀理解能力，在閱讀的過程中能夠體會到作者在作品所表達的情感。在語文閱讀教學過程中，教師可以創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，充分地設身處地去感知文章中的情感構思，以情感人，喚起學生對文章的共鳴。

（五）培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

學生的創(chuàng)新能力決定了對閱讀的理解能力，在閱讀時，既能理解文章的內容，又能流暢地表達出自己的思想，這個過程就是創(chuàng)新的過程。學生理解和應用知識，是創(chuàng)新性閱讀的途徑，也是衡量閱讀成果的標尺。

四、小結

本文從閱讀過程的特點入手，提出了幾點對小學生閱讀的要求，然后根據實際分析了目前小學語文閱讀教學存在的問題，并給出了幾點詳細的解決方法，為我們的教育奉獻自己的微薄之力。

（編輯：張馳）