高雲(yún)

摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)越來越成為教育界關(guān)注的熱點?！疤骄俊边@一詞越來越成為廣大師生熱議的話題。當(dāng)然，在語文這一學(xué)科中，探究性閱讀這一模塊也自然而然的受到重視。那么，什么是探究性閱讀，它有何特點？該如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，如何更好的調(diào)動中學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。在探究性閱讀中，師生是怎樣的定位。結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)狀，本文對這一系列問題做出了解答。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究性閱讀；教學(xué)

在中國，漢語作為人們?nèi)粘＝煌钪匾墓ぞ?，是每個人都需要掌握的最基本的內(nèi)容。語文知識是人們文化素養(yǎng)形成的最基本單元，語文這門學(xué)科教會人們?nèi)绾戊`活的運用語言，這些足以顯示語文學(xué)科的重要性。從傳統(tǒng)上來看，高中語文無非就是一些死記硬背的理論常識，以及大量的反復(fù)訓(xùn)練。這樣長期以來，不僅使學(xué)生覺得枯燥乏味，上課提不起興趣；同時也導(dǎo)致老師的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果差等一系列問題。可是，近些年來，隨著新課改的推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入課堂，改變了原先令人頭痛的問題。在西方，探究性學(xué)習(xí)的思想淵源由來已久，著名的教育家、思想家——蘇格拉底早就在他的教學(xué)中實施了探究性學(xué)習(xí)。在我國，探究性學(xué)習(xí)可追溯到孔子，他采用啟發(fā)式誘導(dǎo)式的方法教導(dǎo)弟子。在語文教學(xué)中，探究性閱讀就是要通過探討、辯論、問答等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中，在認(rèn)識上存在的問題，老師與學(xué)生共同探究，解決問題。在探討的過程中，逐步鍛煉學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生掌握閱讀方法，而不是像過去一樣交給學(xué)生模板。為此，本文對探究性閱讀進(jìn)行了深一步研究。

一、探究性閱讀的定義

探究性閱讀就是一種在以文學(xué)作品為主的文本閱讀的基礎(chǔ)上，以問題為中心，通過自己的知識儲備和經(jīng)驗來對閱讀文本所涉及的文學(xué)現(xiàn)象和文化現(xiàn)象進(jìn)行理解、闡釋、分析和探究的過程。其實在實際教學(xué)中，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己閱讀文章，概括主要的內(nèi)容，摘錄重要的信息，回答教師提出的問題或自己質(zhì)疑，向老師提問，從而達(dá)到深入理解文章或廣泛攝取信息的目的。

探究性閱讀，顧名思義就是用探究的方式進(jìn)行閱讀。探究即“探索研究”，探就是“試圖發(fā)現(xiàn)”，究就是“究其根本”。所以，探究性閱讀就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，進(jìn)行深究。

探究性閱讀是對當(dāng)代語文教學(xué)提出的一個嶄新的目標(biāo)。它對教師提出了更高的要求。在閱讀探究時應(yīng)貫徹主體性、合作性、問題性、傾聽性、討論性的原則。它以閱讀目的為前提，以閱讀理論為指導(dǎo)，圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文學(xué)作品的相關(guān)信息以及有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而開展探究性閱讀課堂。

二、探究性閱讀的特點

（一）能動性

探究性閱讀強調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為輔助的原則。它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主的進(jìn)行選擇探究。探究性學(xué)習(xí)的能動性使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動吸收發(fā)展成為主動探究。

（二）互動性

語文是一門富有情感的人文學(xué)科，它的最高境界就是產(chǎn)生共鳴。在探究性閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在獨立思考、互相探討的過程中必然會發(fā)生思想大碰撞，甚至與老師產(chǎn)生共鳴。教師與學(xué)生共同討論，共同解決問題，共同欣賞文學(xué)意境。

（三）開放性

探究性閱讀的前提是必須搜集、掌握大量的資料。由于當(dāng)前師生本身所具有的知識水平不夠，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師講課，臺下學(xué)生接受”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。只要集中于相關(guān)問題的研究，學(xué)生可以自由地走動，相互參閱資料。學(xué)生可以隨意提出自己的想法，供大家共同評價和討論。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個學(xué)校進(jìn)步的核心，學(xué)生作為祖國的下一代，對國家的未來擔(dān)負(fù)著重要使命。

在探究性閱讀課堂上，學(xué)生可以自由提出自己的疑問，同時可以解答其他同學(xué)提出的問題。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式討論，這樣可以激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)新意識。

三、對探究性閱讀的建議

（一）邊學(xué)邊教

在探究性閱讀的課堂上，不能進(jìn)行“散養(yǎng)式”教學(xué)，不能只讓學(xué)生進(jìn)行討論。老師要進(jìn)行講解、教授，要讓學(xué)生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上接受老師所教的內(nèi)容。等學(xué)生自己討論結(jié)束后，老師要講解同學(xué)們在討論過程中不懂的問題，讓學(xué)生能夠從老師那學(xué)到知識。

（二）注重整合

探究性閱讀的最后，教師要記得進(jìn)行總結(jié)和整合?？梢宰寣W(xué)生自主進(jìn)行，也可以由老師進(jìn)行概括?？傊?，要讓學(xué)生清晰的明白探究性閱讀后的成果。等到學(xué)生討論結(jié)束后，教師要了解所有同學(xué)的觀點和思路，進(jìn)行最后的匯總。

探究性課堂結(jié)束后，老師可以留下幾個從文學(xué)作品中延伸拓展處理的問題，供同學(xué)們課下討論研究，然后為同學(xué)們解答。

（三）注重創(chuàng)新

在探究性教學(xué)課程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個重要關(guān)卡。首先，要求教師對創(chuàng)新思維的準(zhǔn)確認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；其次，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生運用理論聯(lián)系實際，對文學(xué)作品進(jìn)行理解。

教師需要更新教師定義和教學(xué)理念。在探究性課堂中多進(jìn)行創(chuàng)新，改變過去那種墨守成規(guī)的教學(xué)方式，多聯(lián)系實際生活中的例子。

四、探究性閱讀中的師生定位

（一）學(xué)生為主體

探究性閱讀強調(diào)學(xué)生進(jìn)行探索、探討，必須改變以往那種教師自己講，不顧學(xué)生的情況，充分調(diào)動學(xué)生的自主性。在新課改的浪潮下，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)深入各位教師的腦海。在探究性課堂中，這也是必不可少的。學(xué)生在探究性課堂上，可以充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)所給文學(xué)作品提出自己獨到的見解和各種天馬行空的疑問。

（二）教師為輔助

探究性閱讀，雖然學(xué)生為主體，但不能忽視教師的引導(dǎo)作用。教師在必要時給學(xué)生一些正確的，不同的思路引導(dǎo)，可以更好的推動探究性閱讀的進(jìn)行。

五、結(jié)束語

綜上所述，探究性閱讀是當(dāng)下語文教學(xué)中一個非常流行的的方式。它不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，活躍課堂氛圍；更能提高老師的教學(xué)質(zhì)量，融洽師生關(guān)系。同時，它又是一種超前的語文教學(xué)模式，使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本變化，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。探究性閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生不斷篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。但是，要利用好這種教學(xué)模式，可不是簡單的事。所以，教師在探究性閱讀教學(xué)中要謹(jǐn)慎而又不過度小心。為此，廣大語文教師工作者及相關(guān)教育專家應(yīng)當(dāng)共同努力，共同推進(jìn)探究性閱讀教學(xué)更好更快發(fā)展。