朱德虎

【摘要】文章主要以小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐策略著手，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力為前提，結(jié)合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)作文教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)與研究成果，綜合小學(xué)作文教學(xué)策略展開(kāi)創(chuàng)造性教學(xué)的初步探討。本文力圖平衡小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與理論雙向策略，從教學(xué)實(shí)踐需求出發(fā)的同時(shí)，亦通過(guò)理論上對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)深入分析其確定依據(jù)與內(nèi)涵，從而概括與提升了優(yōu)秀作文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該教學(xué)策略的可操作性較強(qiáng)，使學(xué)生得到更加科學(xué)與全面的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力培養(yǎng)；教學(xué)策略；小學(xué)作文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫(xiě)作可以綜合體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，小學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，同時(shí)，在作文教學(xué)當(dāng)中的重中之重除了表達(dá)能力就是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在寫(xiě)作能力培養(yǎng)與教學(xué)的過(guò)程中，教師除了對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行賞析與借鑒，更應(yīng)從中提取適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的精髓。學(xué)生應(yīng)體味生活中值得留意的事件，感悟生活的意義，亦可從閱讀中獲取課外知識(shí)，多讀書(shū)積累優(yōu)美的辭藻與修辭手法，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累詞匯，從而厚積薄發(fā)。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，完善創(chuàng)造性教學(xué)策略，在實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)的需要變通教學(xué)指導(dǎo)的策略，使學(xué)生能更好地理解寫(xiě)作的意味，掌握寫(xiě)作技巧，抒發(fā)真情實(shí)感。本文依此對(duì)小學(xué)作文的創(chuàng)造性教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

一、小學(xué)作文教育存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的創(chuàng)造性思維受到嚴(yán)重的抑制

小學(xué)生尤其是中低年級(jí)學(xué)生的詞匯量與表達(dá)能力往往有限，直接用書(shū)面表達(dá)方式相對(duì)而言有一定的困難，而作文對(duì)字?jǐn)?shù)的要求較高，同時(shí)又要求良好的語(yǔ)言組織與記敘表達(dá)能力，因此許多學(xué)生會(huì)因缺乏自信而抱怨寫(xiě)作太難或?qū)?dòng)筆寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼的心理。小學(xué)生因?yàn)閷?duì)寫(xiě)作接觸時(shí)間較短而不適應(yīng)是其中原因之一，而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師與學(xué)生缺乏溝通與開(kāi)導(dǎo)或教學(xué)方式不當(dāng)?shù)榷喾矫鎲?wèn)題都可能加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的懼怕或抵抗心理。在小學(xué)作文的教學(xué)中，許多教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有認(rèn)真鉆研，常常要求學(xué)生按照千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)或套路來(lái)完成寫(xiě)作，如此一來(lái)就導(dǎo)致了許多孩子為了達(dá)到老師的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，在寫(xiě)作過(guò)程中生搬硬套，使文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)盡可能靠攏規(guī)定的模式。而疏于培養(yǎng)每個(gè)孩子獨(dú)特的閃光之處，這也就造成了目前看來(lái)生搬硬套的小學(xué)作文千篇一律、毫無(wú)創(chuàng)意的情況。

（二）教學(xué)中師生溝通方式存疑

許多教師批改評(píng)議學(xué)生文章時(shí)并未通過(guò)溝通的方式交流寫(xiě)作技巧而一味指出錯(cuò)誤與不足，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信心和積極性受到打擊，在挫敗感驅(qū)使之下，學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生更大的恐懼與厭惡情緒，嚴(yán)重抑制了創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

二、小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性策略與方法

通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新教學(xué)手法的不斷實(shí)踐與總結(jié)，概括出以下五大教學(xué)策略以及與之對(duì)應(yīng)的方法。

（一）激發(fā)興趣，提高寫(xiě)作積極性

通過(guò)開(kāi)放課堂，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，提高寫(xiě)作興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章里的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生把生活感悟融入文章中

生活是寫(xiě)作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，多觀(guān)察與體驗(yàn)生活，從豐富的自然與社會(huì)生活中獲取寫(xiě)作時(shí)所需的人、事、物、念、感等必要素材。

（三）拓展課外閱讀，豐富詞匯，增強(qiáng)寫(xiě)作能力

鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，豐富知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)知能力，模仿優(yōu)秀作文的用詞用句與框架結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)的課堂實(shí)施方式

（一）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多創(chuàng)新，結(jié)合每個(gè)人獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出獨(dú)一無(wú)二屬于自己的文章。

（二）開(kāi)設(shè)閱讀課，積累寫(xiě)作素材

優(yōu)秀文章的寫(xiě)作技巧往往嫻熟又富于創(chuàng)造性。記錄好的句子和文章，通過(guò)模仿和借鑒融入自己的寫(xiě)作之中，同時(shí)多比較、多分析，提高鑒賞能力的同時(shí)寫(xiě)作能力也會(huì)潛移默化地得到提高。

（三）營(yíng)造創(chuàng)造性思維課堂

在小學(xué)作文教學(xué)中，往往以記敘文為主要寫(xiě)作手法。教師可以設(shè)置情景教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的想象力。通過(guò)把學(xué)生的思想引領(lǐng)進(jìn)故事情景之中，激發(fā)真情實(shí)感的體驗(yàn)，使學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力得到有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

為了及早培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)的重視，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索創(chuàng)新與完善創(chuàng)造性的教學(xué)方式，積累閱讀量，打好文字基礎(chǔ)并開(kāi)拓思維，從而提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

李萍.小學(xué)作文教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的有效策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

（編輯：郭恒）