余紅亮++柯愛平

摘要：教育體制改革進程的不斷加快和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為高校教學改革的創(chuàng)新和發(fā)展提供了重要的契機，在大數(shù)據(jù)時代的影響下，傳統(tǒng)的高校教育水平已經(jīng)不能滿足教育事業(yè)的發(fā)展要求，存在諸多問題和不足。因此，高校教學改革體系的重新構(gòu)建要符合時代發(fā)展潮流，與時俱進，不斷創(chuàng)新?；诖?，本文從大數(shù)據(jù)時代下高校教學改革創(chuàng)新的意義為主要出發(fā)點，分析高校教學改革存在的問題，并對大數(shù)據(jù)時代下高校教學改革的創(chuàng)新提出可行性對策，以此來推動高校的教學改革。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；背景；教學改革；創(chuàng)新

前言：教學改革是指從學校自身的教學實際情況出發(fā)，對預期的教育目標和教育過程進行有效的監(jiān)督和控制，主要由教學改革目標、教學改革監(jiān)控組織部門、教學改革標準系統(tǒng)、運行系統(tǒng)和評價系統(tǒng)五部分組成，高校作為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，對提高我國教學改革和效率具有重要推動作用，大數(shù)據(jù)時代的到來，對高校教學改革的構(gòu)建和發(fā)展提出了更高的要求。因此，如何基于大數(shù)據(jù)時代深化高校教學改革創(chuàng)新，成為高校教育工作者的重要課題。

一、大數(shù)據(jù)時代下高校教學改革創(chuàng)新的意義

在大數(shù)據(jù)時代下高校加強教學改革的創(chuàng)新是我國教育體制改革的重要內(nèi)容，是我國教育體制深化和發(fā)展的創(chuàng)新之舉。將大數(shù)據(jù)時代的內(nèi)涵和精神與高校教學改革工作有機結(jié)合，符合時代和社會的發(fā)展潮流，具有鮮明的時代特征[1]。大數(shù)據(jù)具有快捷性、方便性和大容量的優(yōu)勢，極大程度上保證了高校教學改革的高效性和快捷性，為高校教學改革的構(gòu)建和創(chuàng)新提供了必要的發(fā)展途徑，有利于提高高校教育效率和教學改革，使教育管理水平得到了大幅度的提升，制定有利于高等學校人才發(fā)展的教育目標，為學校的科學化和規(guī)范化建設提供了重要的制度保證。以此來適應信息化社會的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時代下深化高校教學改革的創(chuàng)新是實現(xiàn)學?，F(xiàn)代化發(fā)展的必由之路[2]。

二、高校教學改革存在的問題

（一）高校工作人員重視程度不足。高校工作人員對教學改革的認識存在明顯不足，沒有從根本上認識到教學改革對學校自身及學生身心發(fā)展的重要性，教學改革往往以粗放式模式為主[3]。特別是近年來，隨著教育體制改革進程的不斷深化，高校呈現(xiàn)快速發(fā)展的上升勢頭，高校需要加強對教學改革的發(fā)展和完善來適應時代和社會發(fā)展的需要。但高校工作人員對教學改革體系的構(gòu)建有所忽視，對數(shù)據(jù)和信息難以進行正確性、科學性和規(guī)范性的處理，沒有將以生為本的教育理念在實際工作中進行有效深入的落實，信息的現(xiàn)代化手段匱乏，教學改革和反饋機制的運作程序難以匹配，致使教學改革工作難以充分發(fā)揮其真正的作用[4]。

（二）內(nèi)部教學改革發(fā)展失衡。由于高校工作人員的重視程度不足，導致內(nèi)部教學改革的發(fā)展失衡。高校工作人員對內(nèi)部教學改革的構(gòu)建側(cè)重于對教育任務和目標的評價，缺乏行之有效的監(jiān)督和控制手段，監(jiān)督和控制的力度不強，致使改革和創(chuàng)新工作難以積極有效的開展和落實[5]。內(nèi)部教學改革的發(fā)展需要從學校自身的實際情況出發(fā)，但是在實際工作過程中，由于內(nèi)部教學改革發(fā)展失衡，導致數(shù)據(jù)和信息的采集工作難度增加，教育目標的制定和數(shù)據(jù)的處理周期較長，極大地增加了工作的復雜性和過程的冗長性，難以形成專業(yè)化和科學化的內(nèi)部教學改革體系[6]。

三、大數(shù)據(jù)時代高校教學改革的創(chuàng)新對策

（一）基于大數(shù)據(jù)時代提高高校對教學改革的重視。高校教育工作者要從大數(shù)據(jù)時代的背景和環(huán)境出發(fā)，提高對教學改革的重視，從根本上認識到教學改革對學校自身及身心發(fā)展的重要性，實現(xiàn)由粗放式教學改革體系向集約化和現(xiàn)代化發(fā)展并存的模式轉(zhuǎn)變[7]。高校教育工作者要對教育數(shù)據(jù)進行綜合性、系統(tǒng)性和科學性的分析，以此為理念依據(jù)，樹立以大數(shù)據(jù)思想為核心的教學改革理念，結(jié)合以人為本的科學發(fā)展觀將教學改革的實效性在工作中進行深入落實，加強對教學改革體系的發(fā)展和完善。并適應社會和時代的發(fā)展需要，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)內(nèi)容豐富、處理速度快和類型繁多的優(yōu)勢，制定科學化的高職教學改革目標，利用信息的現(xiàn)代化手段，將教學改革和創(chuàng)新機制的運作程序進行高效性的匹配，全面提高高校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代下高校教學改革的創(chuàng)新化發(fā)展[8]。

（二）均衡高校教學改革的大數(shù)據(jù)多元化發(fā)展。均衡高校教學改革的大數(shù)據(jù)多元化發(fā)展，建立以大數(shù)據(jù)為核心的教學改革平臺，實現(xiàn)高校工作人員對接內(nèi)部教學改革體系的多元化發(fā)展，采用行之有效的途徑將教育任務和目標的評價工作與創(chuàng)新工作并行化發(fā)展，強化對高校教學改革的數(shù)據(jù)化管理和控制，使監(jiān)督和控制工作高效開展。保證高校教學改革大數(shù)據(jù)工作的實效性[9]。首先，對教育資源要進行數(shù)據(jù)化的監(jiān)控與評價，對教育課程的設置、管理制度、師資力量和辦學條件等方面要進行數(shù)據(jù)化的管理，對各種數(shù)據(jù)進行有效的實時監(jiān)控，保證各項數(shù)據(jù)的公開化和透明化。其次，實行教學改革的數(shù)據(jù)化監(jiān)控與評價，對教師能力的提升和學生的身心發(fā)展進行綜合性的評估，將課堂教學與社會實踐緊密結(jié)合，提升學生專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大數(shù)據(jù)思想與教學改革工作緊密結(jié)合。最后，與用人單位建立數(shù)據(jù)化的溝通反饋機制，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，加強用人單位與高校之間的聯(lián)動性，以此來提升教育工作的質(zhì)量[10]。

結(jié)論：

綜上所述，高校教學改革的操作規(guī)程和管理制度不完善，內(nèi)部教學改革的操作流程缺乏科學化和規(guī)范化的設置和規(guī)定，管理人員對管理制度的制定方面存在一定程度的隨意性，教育管理人員的主觀性較強，難以對教學改革的數(shù)據(jù)和信息進行定性和定量的分析。因此在大數(shù)據(jù)時代下高校教學改革監(jiān)控體系的創(chuàng)新要從院校自身發(fā)展的實際情況出發(fā)，樹立以大數(shù)據(jù)思想為核心的教學改革監(jiān)控理念，對管理制度、操作流程和組織機構(gòu)等方面制定有針對性的解決策略，以此來適應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求，提高高等院校的教學改革和效率。

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