張勛

應(yīng)該說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)方法。如今，越來(lái)越多的教師都自發(fā)、主動(dòng)地參與了這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐中?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以深入人心、反響強(qiáng)烈、有口皆碑，與其“以人為本”的核心理念密不可分。任何事物，人性化程度越高，就越符合人的發(fā)展規(guī)律，就越容易被人們所接納。下面，筆者將對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理解，以及運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際案例，談一點(diǎn)淺顯的看法。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生

1.“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在一定程度上擺脫時(shí)間和和空間的束縛，不再像傳統(tǒng)教育模式那樣必須在特定的時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在自主探究的過(guò)程中積累必要的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容感性認(rèn)識(shí)的最大化。這種新的教學(xué)形式更符合“以人為本”的理念。

人之所以有別于其他物種而成為高智能生物，是因?yàn)閮?nèi)在強(qiáng)大的創(chuàng)新潛力，撫今追昔，人類文明進(jìn)程中的各種偉大發(fā)明無(wú)一例外都是這種潛力的有力表征。而一味被動(dòng)地接受已知、已有的知識(shí)成果將極大地限制、束縛這種極具價(jià)值的重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這與人類的社會(huì)文明進(jìn)程一樣，人類的這種創(chuàng)新潛力本身也是需要不斷發(fā)展和壯大的。因此，在這個(gè)特定的時(shí)期，順應(yīng)人類創(chuàng)新潛力發(fā)展趨勢(shì)的、更為科學(xué)的教育模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生也就不足為奇了。

2.“以學(xué)定教，對(duì)癥下藥”的現(xiàn)實(shí)需求

有時(shí)，醫(yī)生在對(duì)患者進(jìn)行診斷時(shí)會(huì)發(fā)生誤診，導(dǎo)致在給患者開(kāi)藥時(shí)會(huì)出現(xiàn)開(kāi)錯(cuò)或者沒(méi)有開(kāi)出針對(duì)患者具體病情、療效最佳的藥方。這些可以算作是“醫(yī)療事故”，因?yàn)楹芸赡軐?dǎo)致嚴(yán)重的不良后果。其實(shí)教師在教學(xué)中也會(huì)有類似的“教學(xué)事故”發(fā)生。因?yàn)榻處煕](méi)有充分地進(jìn)行學(xué)情分析，故而不能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，或者不知道學(xué)生的“癥結(jié)”所在，就簡(jiǎn)單、盲目地進(jìn)行課堂“加工”的做法也正如醫(yī)生對(duì)患者誤診后開(kāi)出的藥方。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好給了教師能夠在課前就了解學(xué)生“臨床”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況來(lái)確定教學(xué)行為。這種“以學(xué)定教，對(duì)癥下藥”的教學(xué)模式更加尊重“人”的屬性。

3.避免“措手不及”的思想準(zhǔn)備

從近十年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在教師對(duì)任何一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容并不完全是一無(wú)所知，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也絕不是“一窮二白”。在課前，教師既不能認(rèn)為學(xué)生可以完全自學(xué)，也不能懷疑學(xué)生的能力，而是要找到介于這兩者之間的一個(gè)“臨界點(diǎn)”，通過(guò)布置適度的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有那么一些類似于“模棱兩可，一知半解”的認(rèn)知。雖然這樣的認(rèn)知更像是“霧里看花”或“水中望月”，但學(xué)生在思想上是有所準(zhǔn)備的。這種思想準(zhǔn)備將使學(xué)生在課堂上大大提升發(fā)現(xiàn)知識(shí)本質(zhì)的速度，提高“征服”知識(shí)難點(diǎn)的概率。

比如，在教學(xué)“圖形與幾何”的內(nèi)容時(shí)，發(fā)展學(xué)生空間觀念是“老生常談”，但是在糾結(jié)學(xué)生核心素養(yǎng)提升緩慢的同時(shí)，教師是否意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容過(guò)于唐突與生澀。正是因?yàn)榻處熣J(rèn)為，課前花一些時(shí)間讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取一些實(shí)際體驗(yàn)，積累必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種“無(wú)用功”，導(dǎo)致教師在正式的課堂教學(xué)中常感到捉襟見(jiàn)肘而非游刃有余，而為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不回到以教授知識(shí)為主，而不是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)新事物的感知是更客觀的，真實(shí)存在的體驗(yàn)，比傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師課堂上的“二手”經(jīng)驗(yàn)更為刻骨銘心。因此，課堂教學(xué)有沒(méi)有課前的“翻轉(zhuǎn)”活動(dòng)元素，也決定了學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)程度是否較高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

1.最大限度地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

應(yīng)該說(shuō)，教育是為社會(huì)服務(wù)的。以筆者任教的數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)生在學(xué)校里和課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)與在試卷上解答的每一個(gè)問(wèn)題，坦白地講，在其今后的社會(huì)生活中能直接用到的寥寥無(wú)幾。這是因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展日新月異的時(shí)代。如經(jīng)歷了高等教育的學(xué)生步入社會(huì)后，絕大多數(shù)東西都要從“零”開(kāi)始進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，就是一個(gè)真實(shí)的寫(xiě)照。

同時(shí)，一個(gè)具有社會(huì)屬性的人，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，特別是面對(duì)新事物的主動(dòng)接觸、接受、內(nèi)化的意識(shí)永遠(yuǎn)都是他在社會(huì)生活中適應(yīng)和生存的重要保障。因此，學(xué)生是否擁有足夠的實(shí)踐和空間以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究的方式經(jīng)歷其漫長(zhǎng)的教育過(guò)程就顯得尤為重要?！胺D(zhuǎn)課堂”則很好地滿足了學(xué)生在這方面的需求?！跋葘W(xué)后教”的方式讓學(xué)生借助一切可以被利用的資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)無(wú)論是橫向的拓展還是縱向的深入，都最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。

2.讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享和交流

在提倡素質(zhì)教育、課程改革走到“深水區(qū)”的今天，教師要盡自己所能努力“開(kāi)放”課堂，為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)行自主教育。在學(xué)生進(jìn)行了自主嘗試后，教師要盡最大可能地“暴露”學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，教師在較短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法做到“無(wú)死角、全覆蓋”地照顧到每一個(gè)學(xué)生。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅能夠自由表達(dá)、展示自己的想法和見(jiàn)解，也能以自身為出發(fā)點(diǎn)，看到參與互動(dòng)的其他人的資源，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和需要主動(dòng)完善和提升。同時(shí)，教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，也能夠在課前清晰、直觀地覺(jué)察學(xué)生的外顯思維，實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確的學(xué)情調(diào)研，以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義和作用

1.學(xué)習(xí)資源暴露程度最大化

應(yīng)該說(shuō)，課程改革的十年，也是數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念從“教師怎樣去教”到“學(xué)生怎樣去學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變的十年。廣大的數(shù)學(xué)教師在“一線陣地”用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行著“凸顯學(xué)生主體地位”的理念。但是，學(xué)校的“班級(jí)體制”教學(xué)還未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，依然是一個(gè)教師面對(duì)幾十位學(xué)生。這一方面，導(dǎo)致教師在“暴露”選取學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的資源時(shí)有很大的局限性，不可能將每個(gè)學(xué)生的成果進(jìn)行一一展示；另一方面，向四十分鐘要效益促使教師將完成教學(xué)任務(wù)作為當(dāng)務(wù)之急，也造成了資源利用的局限性。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺(tái)作為學(xué)生充分暴露資源的載體，使學(xué)生能夠?qū)⑺季S進(jìn)行外顯并上傳至網(wǎng)絡(luò)公共空間，讓任何一名學(xué)生都能夠收集到同班級(jí)中每個(gè)人呈現(xiàn)的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維的完善、反思與修正。而且，還能夠進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)價(jià)，借助被肯定、被點(diǎn)贊的心理，自動(dòng)形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍，相輔相成，互促互進(jìn)。

2.具有“現(xiàn)場(chǎng)直播”和“實(shí)況錄像”的強(qiáng)大功能

在“班級(jí)授課”模式中，因?qū)W生存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)水平參差不齊，容易使教師在駕馭課堂以及把控教學(xué)難度和層次方面捉襟見(jiàn)肘。如講深入了，學(xué)困生不能消化吸收；講淺顯了，優(yōu)等生“營(yíng)養(yǎng)不良”。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則能夠?qū)崿F(xiàn)視頻、圖片或文字等多種學(xué)習(xí)資料的永久性保留，可以進(jìn)行重復(fù)性回顧與再學(xué)習(xí)。這對(duì)于一次性或短時(shí)間內(nèi)接受新知有困難的學(xué)生是很好的“福音”，可以不受空間和時(shí)間的限制，以自己的需求為準(zhǔn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際案例

1.“微課”的運(yùn)用

如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中的“直線、射線和線段”這部分內(nèi)容，雖然難度不大，但較為瑣碎。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易出現(xiàn)“一問(wèn)一答、串講串問(wèn)”的情況，這將在很大程度上擠占學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。鑒于此，筆者運(yùn)用信息技術(shù)手段和“優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)錄制并上傳微課的方式讓學(xué)生課前在家中進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)配以表格式的學(xué)習(xí)單輔助學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行整理，滲透“在梳理總結(jié)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用表格方式”的基本策略。

表中涉及圖形端點(diǎn)個(gè)數(shù)、延伸性質(zhì)、能否度量等問(wèn)題，從課堂上反饋的情況來(lái)看，雖然學(xué)生填寫(xiě)的語(yǔ)言不是很規(guī)范，甚至有的都不是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，但是已經(jīng)能夠用自己的方式進(jìn)行表達(dá)。并且一些學(xué)生的結(jié)果有明顯修改的痕跡，這說(shuō)明他們通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”參考了他人的作業(yè)，對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行了反思和矯正，達(dá)到了更好的效果。

2.“圖形與幾何”的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的十大核心素養(yǎng)中，“空間觀念”和“幾何直觀”是指“圖形與幾何”領(lǐng)域的兩大部分。在教學(xué)“畫(huà)角”一課時(shí)，筆者制作了一個(gè)幻燈片發(fā)布在“優(yōu)學(xué)向上”平臺(tái)上，以輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)、嘗試、掌握角的畫(huà)法，從而很好地樹(shù)立學(xué)生的空間觀念，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。更為可喜的是，在本次“翻轉(zhuǎn)”活動(dòng)中，筆者嘗試了在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的高效互動(dòng)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”無(wú)疑是一盞明燈，為教師以培養(yǎng)“人”為最高追求，探索新的、更為人性化的教學(xué)方式指明了方向。但是，要達(dá)到完全開(kāi)發(fā)并高效利用這一教學(xué)模式并非一蹴而就，還需不斷地嘗試，如加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間在平臺(tái)上的互動(dòng)，更加凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等方面，還有很長(zhǎng)的路要走。