摘要：《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程，研究翻轉課堂模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應用對課程改革有重大意義。在教學中通過設計學習任務清單，從課前知識自學，課內知識吸收內化和課后知識應用三個方面設計翻轉課堂的教學內容，提高學生學習的主動性、積極性和合作精神。

關鍵詞：翻轉課堂；企業(yè)戰(zhàn)略管理；自主學習

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.082

0引言

隨著信息技術的發(fā)展，教育信息化成為高等教育發(fā)展的新趨勢，如何在教學中使用現代化信息技術，將其和教書育人有效地融合在一起，改變教學理念，創(chuàng)新教學模式和教學方法是高等教育新的研究內容。“翻轉課堂”模式是將信息化融入教學中的一種有效方式。它是指教師在課前布置給學生視頻、音頻以及電子材料等學習資源，學生課前自學后在課堂上與老師通過作業(yè)答疑、練習以及研討等活動掌握知識的一種新型教學模式。這種教學模式下，老師的責任不再是講授知識，而是去理解學生的問題并引導學生運用知識，學生也不再單純地通過課程講授掌握知識，而是通過借助互聯(lián)網平臺主動學習，獲得更多優(yōu)質的學習資源。

1翻轉課堂模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學應用的意義

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是經管類本科生的專業(yè)核心課程，是一門實踐性應用性很強的課程，課程目的和任務是使學生掌握戰(zhàn)略管理的基本原理與方法，了解戰(zhàn)略管理的實質，能夠從事基本的戰(zhàn)略管理工作。從理論上講，大量學者對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學理念、教學模式和教學方法進行了研究和總結，形成了豐富的理論成果。但是對信息技術在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中的應用研究較少，研究翻轉課堂模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學中的應用，將信息化引入該研究領域，豐富《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂教學改革的研究內涵。

在實踐層面，經過多年課程改革，教學內容、教學形式和方法都有了很大的進步，但是，信息化技術在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中使用的還只是停留在表面上，效果不盡人意，并沒有真正的融入課堂教學中。信息化環(huán)境下的翻轉課堂教學模式實現了豐富了教學資源，實現了資源的共享，培養(yǎng)了學生自主學習，自主思考的能力，提高了學生的學習主動性、積極性和合作精神。同時可以促使教師不斷地探索和改進《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學方法，提高了教師的專業(yè)知識和業(yè)務水平。將對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程改革有重大意義，對工商管理專業(yè)本科教學質量的提高和學校的長足發(fā)展產生深遠的意義。

2翻轉課堂模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學中的應用

基于翻轉課堂教學模式相關理論，結合多年教學實踐，翻轉課堂模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學中的應用情況如下。

2.1《企業(yè)戰(zhàn)略管理》“學習任務單”是翻轉課堂課前自主學習的關鍵

“學習任務單”包括授課目的、重點難點以及具體內容，可以指導學生按照學習任務單的內容在課前通過電腦和手機利用網絡學習平臺進行課前自主學習，并按照教師要求完成學習任務單中的討論和分析。教師需要對大綱、教材和參考資料進行認真的分析，在對所教學生的認知能力和認識水平非常清楚的基礎上，理清《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程框架結構及內部邏輯關系，設計適合學生的自主學習任務單。

2.2翻轉課堂的教學設計是重點和核心

教學設計主要從三個方面完成翻轉課堂，即課前知識自學，課內知識吸收內化，課后知識應用。第一階段課前知識自學是最關鍵的階段，教師在教學中選取不同的有代表性的教學內容，設計學習任務單，制作微視頻設計，錄制要學習的理論教學視頻，或者提供網絡上專家錄制好的微課視頻讓學生學習，將所有材料上傳到網絡課堂平臺，引導學生課前自學。學生通過觀看教學視頻，獨立分析學習任務單中布置的問題，然后線上線下學習小組（4-6人）討論，最后達成小組觀點，并且可以在網絡課程討論區(qū)向教師反饋學習盲點和難點。第二階段課內知識吸收內化，主要是學生在教師引導下運用理論討論問題，加深對知識的理解。第三階段是課后知識應用，主要使用了任務驅動型學習方式，要求學習小組以3萬元啟動資金，創(chuàng)立經營的公司，運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識撰寫發(fā)展企業(yè)戰(zhàn)略策劃書，幫助學生理解和掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的知識和工具，同時有利于形成良好的團隊學習氛圍。

以企業(yè)戰(zhàn)略管理中的競爭戰(zhàn)略理論為例，做翻轉課堂的教學設計。第一階段課前知識自學，設計學習任務清單，確定重點難點、學習方法、問題設計和學習任務。學習重點：使學生能熟練運用競爭戰(zhàn)略理論，理解低成本戰(zhàn)略和差異化戰(zhàn)略的內涵和關聯(lián)性。培養(yǎng)學生的學生知識思考力與整合、探索能力。學習方法：案例分析法和比較分析法。問題設計：邁克爾·波特認為：企業(yè)在成本領先戰(zhàn)略和差異化戰(zhàn)略中只能選擇一種競爭戰(zhàn)略，否則就會處于被“夾在中間”的尷尬地位。但是目前很多成功的公司，例如案例中的蘋果公司都在同時使用兩種戰(zhàn)略，請思考成本領先戰(zhàn)略和差異化戰(zhàn)略之間的關系？學習任務：學生在網絡課程平臺下載蘋果公司競爭戰(zhàn)略案例，參閱教師提供相關視頻和文本資料，了解問題產生的背景，仔細閱讀案例，確定主要問題進行分析，運用相關理論綜合分析得出建議方案，學習小組集中談論，通過交互協(xié)作共同解決問題，確定方案。

第二階段課內知識吸收內化，教師請各學習小組代表發(fā)言，針對問題提出解決方案，然后教師組織同學們對每組的解決方案進行自由討論，并由學生做總結發(fā)言，最后教師總結評價，幫助學生掌握重點和難點。通過課堂上互動和積極討論可以幫助學生更有效地學習，更好地吸收知識，同時可以活躍課堂氣氛，提高教學質量。

第三階段課后知識應用，要求學生運用理論對創(chuàng)業(yè)公司進行競爭戰(zhàn)略設計。要求：作為公司的管理者，為了實現企業(yè)公司的遠景和目標，請運用競爭戰(zhàn)略理論設計企業(yè)競爭戰(zhàn)略方案。理論與實踐相結合的課后任務有助于幫助學生將所學管理知識進行全面的應用，將知識轉化為能力。

3翻轉課堂模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中的應用評價

翻轉課堂模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中的實踐教學改革，經過近一年的教學實踐與應用，取得了理想的教學效果，同時激發(fā)了學生的學習熱情。

（1）學生普遍反映翻轉課堂的教學模式提高了他們解決實際戰(zhàn)略管理問題的能力，加深了他們對企業(yè)戰(zhàn)略管理理論知識的理解。課前的自學環(huán)節(jié)對學生的要求比較高，通過《企業(yè)戰(zhàn)略管理》“學習任務單”進行微視頻學習，保證學生運用自主、合作和探究學習方式主動自覺地學習各部分內容。然后帶著問題在課堂上談論，使得學生能夠更深入、更透徹的理解管理學理論和方法，學生的分析問題和解決問題的能力得到了明顯提高。

（2）課堂教學方法多元化。學生反映翻轉課堂模式打破了傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，在課堂上更多地使用討論、啟發(fā)、角色模擬、案例分析等多種方式，課堂更加生動活潑，學生學習的參與性和主動性有了很大提高，優(yōu)化了課堂質量。另外，通過完成企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實戰(zhàn)任務，將所學知識運用到實際企業(yè)的運營中，提高了學生的實戰(zhàn)能力。

（3）學生的學習滿意度和學習效果有所提升。學生普遍反映翻轉課堂的教學設計科學、實用，學習小組提交的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略策劃書達到了預期效果，能夠學以致用，學生考試成績比上一年提高了15%。通過問卷調查反映出學生的學習滿意度是93%，說明翻轉課堂模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應用有助于學生對知識的掌握和使用，學習效果越來越好。

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