曹杉

摘 要：在高職教育中，鐵道工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)對(duì)實(shí)踐技能要求較高的學(xué)科。開(kāi)展以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特征的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式具有良好的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中，需要明確學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方職責(zé)，確保實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的條件與保障。

關(guān)鍵詞：高職教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 培養(yǎng)模式 對(duì)策

現(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育，其本質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作經(jīng)驗(yàn)積累和職業(yè)精神培養(yǎng)，從而適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職教育深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)知行合一，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要舉措，得到了政府和院校的高度重視，雖然在試行的過(guò)程中取得了一定的成效，但也面臨著眾多的困境需要我們亟待解決。

一、高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)

為了更加適宜市場(chǎng)對(duì)人才的需求，國(guó)內(nèi)許多高職教育圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。其中包括廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙元制”試點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)直接合作，實(shí)行雙元招生、雙元計(jì)劃、雙元教學(xué)、雙元管理和雙元評(píng)價(jià)；江西省新余市在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，積極探索職教新模式，圍繞“企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才”這一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了“招生與招工融合”、“上課與上崗融合”、“畢業(yè)與就業(yè)融合”。

通過(guò)這種人才培養(yǎng)模式，更加有利于校企雙方為社會(huì)培養(yǎng)合適的人才，因?yàn)閷W(xué)徒制培養(yǎng)模式不僅保證了高職學(xué)生技能實(shí)踐的能力，還可以解決了學(xué)生學(xué)徒后的留用問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的教育和企業(yè)的培訓(xùn)，在掌握理論知識(shí)同時(shí)還擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的人才更適應(yīng)企業(yè)的崗位要求；現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)地區(qū)為企業(yè)培養(yǎng)了眾多技術(shù)技能型人才，可以為企業(yè)發(fā)展在人才需求方面提供了保障，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、高職教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑探索

（一） 根據(jù)教學(xué)需求，選擇合適企業(yè)

高職教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，選擇合適的企業(yè)是重要的。在如在鐵道工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際企業(yè)中的用人的特點(diǎn)，遴選出適合本校以及對(duì)口專業(yè)合作的企業(yè)。同時(shí)，具體的崗位要具備一定的技術(shù)含量，確保學(xué)生有所學(xué)。最后，做好師傅的選拔和聘任程序等事項(xiàng)，明確師傅在學(xué)生企業(yè)培養(yǎng)中的任務(wù)和責(zé)任。

（二） 制定三方協(xié)議，明確具體職責(zé)

高職教育在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，必須通過(guò)具體的協(xié)議來(lái)明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長(zhǎng)）三方各自的職責(zé)。其中，學(xué)校職責(zé)只要落實(shí)在教學(xué)中具體專業(yè)范圍的劃分，課程體系的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)計(jì)劃的制定，使之更加適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)；對(duì)于企業(yè)，需要向?qū)W校、學(xué)生及其家長(zhǎng)，準(zhǔn)確傳達(dá)相關(guān)專業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)與技能。對(duì)于學(xué)生（家長(zhǎng)），需要明確家長(zhǎng)的支持，與學(xué)生一起商量選擇課程，并對(duì)其就業(yè)等問(wèn)題進(jìn)行思考，給予合理的建議。

（三） 加強(qiáng)保障措施，確保順利進(jìn)行

在實(shí)施學(xué)徒制培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)之間要有長(zhǎng)期穩(wěn)定以及良好的合作關(guān)系，確保學(xué)徒制可以順利開(kāi)展，進(jìn)一步引導(dǎo)行業(yè)組織服務(wù)于校企雙方的溝通，成為高職教育的橋梁和紐帶。在經(jīng)費(fèi)方面，預(yù)留專門費(fèi)用用于校企合作中的人員培訓(xùn)以，啟動(dòng)某些培訓(xùn)項(xiàng)目不斷地提供專項(xiàng)資金支持，師傅的經(jīng)費(fèi)，以及學(xué)生的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼。在師資保障方面，高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式建議實(shí)施校企互認(rèn)和共同指派教師，即學(xué)校應(yīng)當(dāng)挑選部分在實(shí)踐能力方面比較強(qiáng)的專業(yè)教師到企業(yè)參加培訓(xùn)，得到企業(yè)師傅在技術(shù)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，“出師”以后回到學(xué)校擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)緊密合作，在本行業(yè)具有影響力的師傅聘任為專業(yè)帶頭人，在技術(shù)技能方面突出的能人聘任為兼職教師，讓他們到學(xué)校擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)。

（四） 實(shí)踐校企培養(yǎng)，各項(xiàng)資源共享

高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以企業(yè)對(duì)人才、崗位、技能和知識(shí)需求為核心，校企雙方、教師和師傅雙方均要參其中。同時(shí)，主張企業(yè)積極參與學(xué)校教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)施項(xiàng)目化的管理模式。教師與學(xué)生之間是一種師徒式的師生關(guān)系。教師既是技術(shù)的師傅，又是指導(dǎo)的導(dǎo)師。高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要求在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從而實(shí)施企業(yè)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”。作為高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的兩個(gè)教育主體，學(xué)校和企業(yè)都要充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要做到有效銜接。高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制適合采用一個(gè)師傅帶一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)徒，有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的同時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行企業(yè)責(zé)任感和忠誠(chéng)度培養(yǎng)，以及企業(yè)優(yōu)秀文化理念的熏陶，尤其是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系、道德責(zé)任意識(shí)和感恩回報(bào)教育。

（五） 制定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施考核評(píng)價(jià)

積極探索高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生與企業(yè)師傅在技能水平評(píng)價(jià)方面，相互之間能夠做到互認(rèn)互通，同時(shí)以能力為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。著力建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求的質(zhì)量管理體系，學(xué)徒自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、校企評(píng)價(jià)以及行業(yè)評(píng)價(jià)等，促使高職教育在實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，不斷將學(xué)徒學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)逐步規(guī)范化、制度化。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與試點(diǎn)工作才剛剛起步，為加快現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的全面展開(kāi)。學(xué)校要努力提升服務(wù)企業(yè)的能力，企業(yè)也必須主動(dòng)承擔(dān)起職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的社會(huì)責(zé)任，真正做到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方各司其職，才能構(gòu)建出良好的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

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備注

項(xiàng)目高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)：16G534。