摘要：在目前的高校學生管理中，還存在著個別主體失落的生存狀態(tài)。近而導致學生難以形成自己的個體性。通過調(diào)查統(tǒng)計，規(guī)訓化和組織空間的程序化在我國的大部分高校中普遍存在，這些問題已經(jīng)嚴重影響到了我國高校的學生管理實踐，從而造成了學生主體的失落。這篇文章主要分析了學生主體失落的原因，并且為以后的高校學生改革提供了切實可行的建議。

關鍵詞：學生主體；發(fā)展；學生管理

中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01

隨著社會的不斷轉型，個體化在高校的管理改革中越來越受到重視。這一改革主要是因為看到了高校中學生主體失落的生存狀態(tài)現(xiàn)象越發(fā)嚴重。從調(diào)查中我們就發(fā)現(xiàn)，我國的高校學生管理實踐工作中還存在許多問題。學生管理實踐工作的主要內(nèi)容就是將學生的主體性和學生自身發(fā)展的邏輯性有機地結合起來。在高校學生管理工作的改革實踐中，因為學生主體的失落生存狀態(tài)，我國高校教學質量不但沒有提升反而下降，并且也成為了高校改革工作發(fā)展的阻礙。

一、高校學生管理中學生主體失落的生存狀態(tài)分析

（一）學生個人主體性生成受到的預成性目的限制

改革開放后，我國高校管理實踐改革工作取得了進一步的發(fā)展，但是老師對學生進行思想道德灌輸?shù)默F(xiàn)象仍然非常普遍。這造成了在目前的思想政治教育中學生仍然是被動地接受知識并將知識進行積累，不僅不去探究知識的來源也沒有將知識靈活的運用到現(xiàn)實生活中。同樣也是因為如此，在教學活動中，老師沒有注重到去發(fā)展學生的個人主體性，再加上學生沒有充足的時間和精力獨自的參與管理。這樣肯定會阻礙學生個人主體性的發(fā)展。

（二）學生個性生成受到整齊劃一的管理模式限制

近年來，學校為了加強對學生的監(jiān)督管理采用了“科層式全景監(jiān)視”的監(jiān)督方式。這種強制的方式用來約束學生，這在很大程度上影響了學生的個體性發(fā)展。學生不僅受到了科層制的監(jiān)控，還受到了學校領導人員的控制。從這可以看出我國大部分高校都是通過整齊劃一的方式來對學生進行約束和管理。這嚴重影響了學生的個體化發(fā)展，也使學生喪失了個體性的選擇性。這種現(xiàn)象不符合現(xiàn)代教育改革。

（三）價值理性生成受到工具理性霸權的限制

改革開放后，我國大部分高校更加注重對學生技能的培養(yǎng)，并且將對技能的學習來作為國家發(fā)展和繁榮的唯一方式。這種強制的教育方式改變了學生的價值觀。大部分學生認為，只有學習了技術才能更好的發(fā)揮自身的個體性和實現(xiàn)自我的價值。學生為了實現(xiàn)自身的價值，將學習技術作為一種欲望，來體現(xiàn)自身的努力。

二、造成高校學生管理中學生主體失落的外在分析

（一）制度空間規(guī)訓化問題

通過對目前我國高校學生實踐管理工作進行調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)在新的社會時期我們更加注重對學生的全面發(fā)展。就當前的高校學生實踐管理我們進行了深入的分析。針對我國高校“科層式全景監(jiān)視”的學生管理制度，大部分高校己經(jīng)建立起了對科層制進行管理的組織結構。旨在明確權利和責任的劃分，并嚴格遵守相關單位的登記服務程序。用嚴格的管理制度和學生守則來對學生進行監(jiān)控和約束。這種方式使學生被迫遵紀守法，從而達到學校整齊和統(tǒng)一的管理效果。然而學生在這種嚴格的監(jiān)控和強制的約束下逐漸失去了主體性。學生只是為了完成某項任務進行被動的學習和生活。這一行為失去了教學的本身目標。

（二）組織空間程序化問題

通過對當前我國高校學生管理的情況的分析和了解，可以知道我國的組織空間程序化主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是指對學生管理主要是以院系和班級作為單位來區(qū)分，另一方面也對學生的權力分配和從屬關系做了明確的劃分。這就導致了作為高校的一名學生，你就必須受到監(jiān)控和管理，那些對學生進行監(jiān)控和管理的管理人員也都成了對學生進行監(jiān)控的主要工具，進一步導致了學生主體失落的生存狀態(tài)。

三、以學生主體發(fā)展的我國高校學生管理改革具體路徑分析

通過人與人之間的交往實踐活動來對高校學生進行管理更有利于形成學生的主體性。所以，為了解決學生主體失落的生存狀態(tài)這一問題，首先要解決的就是師生關系，下一步就是將高校學生管理的本質充分的發(fā)揮出來。首先，要想改變師生關系就必須將老師和學生關系轉變?yōu)橐环N主體之間的關系。這樣老師就會更加注重學生的主體性發(fā)展，這樣既能緩和師生關系也能推動教育改革。這樣使原來老師與學生之間的“主客”關系轉變?yōu)椤爸髦鳌标P系。這樣是為了提升學生與教師的親密度，這樣學生對老師不再只是敬畏，反而多了彼此的尊重。我們每個人都知道，學生個人主體性是將學生作為一個活動的主體，讓其在活動中盡情發(fā)揮自己才能。這樣學生不僅可以積極地參與到學生事務中發(fā)揮自己的長處，還可以促進學生自我價值的實現(xiàn)。推動學生的自我教育，自我完善。

為了實現(xiàn)在我國高校學生管理改革以學生主體發(fā)展這一偉大的目標，我們要注重對學生管理制度的改革。我們要將學生是主體這個核心理念深入的踐行到高校改革實踐活動中。這也關乎到學生是否可以參加學校的管理活動，是否學生可以踐行主人翁精神。這樣學生不僅可以參加到學校的管理工作，還可以對學校的重大事項進行決策和監(jiān)督。我們不僅擁有了對學校的重大事項知情權，還擁有了決策和監(jiān)督權。這樣不僅可以體現(xiàn)學生的主體性，還可以促進學校的發(fā)展。

四、結語

總之，要想真正的推動高校管理工作的改革，我們必須要分析學生主體失落的生存狀態(tài)這種現(xiàn)象存在的主要原因，還要將這個問題得到妥善的處理和解決。我們要充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的主人翁精神。推動高校管理實踐的改革和發(fā)展，促進學校的進一步發(fā)展。

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作者簡介：倪憲輝（1983-），男，遼寧沈陽人，遼寧省大學生就業(yè)局，工程師。