龔玲

摘要：慕課最開(kāi)始是由加拿大學(xué)者布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾于 2008 年提出，而后由國(guó)外傳入國(guó)內(nèi)。我國(guó)是從2010年開(kāi)始研究慕課，至今一直是教育界的研究熱點(diǎn)。本文擬通過(guò)研究慕課目前的發(fā)展現(xiàn)狀，思考職業(yè)院校慕課面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，最后提出對(duì)慕課未來(lái)的展望。

關(guān)鍵詞：慕課；MOOC；在線開(kāi)發(fā)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）010-0-01

一、慕課的定義及發(fā)展現(xiàn)狀

慕課最開(kāi)始是由加拿大學(xué)者布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾于 2008 年提出，而后由國(guó)外傳入國(guó)內(nèi)。我國(guó)是從2010年開(kāi)始研究慕課，至今一直是教育界的研究熱點(diǎn)。2015年4月，教育部在教高[2015]3號(hào)文件中發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，提出要建設(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程。慕課正如火如荼的在中國(guó)進(jìn)行著。

慕課是對(duì)教學(xué)模式的一種改革，是一種取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新興教學(xué)模式。慕課不同于微課，微課的時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)碎片化，可以作為教師課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的資料。慕課應(yīng)該是包含完整的教學(xué)內(nèi)容，跟課堂上教師講授一樣，但又不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講，輔以板書(shū)，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，課后做作業(yè)。而慕課不需要教室、教師以及作業(yè)本的存在，取而代之的是學(xué)生在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，在網(wǎng)上完成作業(yè)的作答。

目前國(guó)外比較有影響力的三大慕課平臺(tái)主要是Coursera、edX和Udacity。Coursera是目前發(fā)展最大的MOOC平臺(tái)，擁有相近500門(mén)來(lái)自世界各地大學(xué)的課程，門(mén)類豐富；edX是哈佛與MIT共同出資組建的非營(yíng)利性組織，與全球頂級(jí)高校結(jié)盟，系統(tǒng)源代碼開(kāi)放，課程形式設(shè)計(jì)更自由靈活；Udacity是成立時(shí)間最早的慕課平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)類課程為主，課程數(shù)量不多，卻極為精致。國(guó)內(nèi)建成的慕課平臺(tái)主要包括清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海交大的“好大學(xué)在線”，北京慕課科技中心成立的“慕課網(wǎng)”，上海首個(gè)推出基礎(chǔ)教育慕課的公益免費(fèi)視頻網(wǎng)站“酷學(xué)習(xí)”網(wǎng)，北大與阿里巴巴聯(lián)合成立的“華文慕課”以及網(wǎng)易與高教社攜手推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”。其中比較有影響力的 “中國(guó)大學(xué)MOOC”，目前已有39所985高校的加入。MOOC是Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）的縮寫(xiě)，在“中國(guó)大學(xué)MOOC”中有優(yōu)質(zhì)的視頻，相關(guān)的討論、作業(yè)以及考試，能夠讓每一個(gè)有意愿提升自己的人都可以免費(fèi)獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育。

二、慕課面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.慕課面臨的機(jī)遇

（1）教師的影響范圍更大，學(xué)生知識(shí)面更廣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一對(duì)多的面對(duì)面?zhèn)魇?，隨著慕課平臺(tái)的建立，教師不僅僅可以教授在校的學(xué)生，也可以惠及千千萬(wàn)萬(wàn)對(duì)知識(shí)渴求的網(wǎng)上學(xué)子，教師的影響范圍更大。對(duì)學(xué)生而言，要想獲得本專業(yè)以外的知識(shí)往往需要跨專業(yè)學(xué)習(xí)或者旁聽(tīng)其他專業(yè)的課程，而這都受到時(shí)間、地點(diǎn)的約束，效率較低，而慕課平臺(tái)的建立完美的解決了這個(gè)問(wèn)題，你只需要在慕課平臺(tái)直接點(diǎn)開(kāi)感興趣的課程即可開(kāi)始學(xué)習(xí)。慕課平臺(tái)的建立對(duì)于教師和學(xué)生都是一種雙贏。

（2）個(gè)性化教學(xué)將成為現(xiàn)實(shí)

在傳統(tǒng)的一對(duì)多面授過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反映狀況是有差別的，教師只能兼顧大局，照顧大多數(shù)同學(xué)以安排進(jìn)度，不可能做到面面俱到。而慕課平臺(tái)的建立，學(xué)生可以通過(guò)使用暫停鍵，重新播放等功能來(lái)保證學(xué)習(xí)效果。

2.慕課面臨的挑戰(zhàn)

在慕課如此火熱的年代，我們也必須冷靜的看待我們面臨的挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程不可控

職業(yè)院校的學(xué)生主要來(lái)源于高考成績(jī)不理想以及單招考試進(jìn)校的，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我控制和約束能力較差，就業(yè)壓力大。鑒于職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，如果在職業(yè)教育中將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)全部轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n這種新興的教學(xué)方式，那學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程將不可控。沒(méi)有教師的監(jiān)督與鼓勵(lì)，大多數(shù)學(xué)生很難克服自身的惰性。

（2）慕課無(wú)法滿足職業(yè)院校學(xué)生的需求

雖然慕課惠及的學(xué)生范圍比較廣，但是慕課課程無(wú)法根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)及需求制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)，不能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。職業(yè)院校的學(xué)生不同于本科院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力方面是有差異的，同樣開(kāi)設(shè)的一門(mén)慕課課程可能適合本科院校的學(xué)生，但不適用于職業(yè)院校的學(xué)生。一門(mén)慕課課程不可能同時(shí)滿足職業(yè)院校學(xué)生和本科院校學(xué)生的需求。

三、對(duì)慕課未來(lái)的展望

在互聯(lián)網(wǎng)+的大時(shí)代下，慕課作為一種新興的教學(xué)模式，產(chǎn)生于教學(xué)改革的需求。雖然慕課在近幾年的發(fā)展中表現(xiàn)出了不少缺點(diǎn)，比如忽視學(xué)習(xí)者需求，對(duì)課程設(shè)計(jì)不足等，但是我們依然不能忽略慕課為我們帶來(lái)的進(jìn)步，如何利用慕課的優(yōu)勢(shì)與職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)造出適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教育模式是職業(yè)院校未來(lái)教育改革的目標(biāo)。

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[5]教育部發(fā)布文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》.

作者簡(jiǎn)介：龔 玲（1989-），女，漢族，重慶人，碩士研究生，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。