摘要：隨著我國高等教育的深入開展，對教育教學成效有更高的要求。對于大學思想政治理論課教學而言，在高等教育中占據(jù)重要地位，對大學生思想行為方式有重要影響。然而，縱觀大學思想政治理論課教學現(xiàn)狀看，其教學活動得不到深入開展，而學生對該課程的學習興趣較低，在一定程度上阻礙大學思政理論課的教育進程。體驗式教學作為新型教學方式，應用于教學實踐中，能夠使學生參與課堂中，可發(fā)揮課堂教學的價值。因此，本文主要分析大學思政理論課教育現(xiàn)狀，闡述體驗式教學在大學思政理論課中應用的必要性及其實踐。

關鍵詞：體驗式教學 大學思政理論課 實踐

現(xiàn)階段，社會思潮呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，對大學生思想行為方式產(chǎn)生重要影響。所以，在高等教育中，教育者應對思想政治理論課教育給予高度重視，并通過有效方式促進教學活動的有序進行。但是，就其教學現(xiàn)狀看，存在諸多問題，不僅降低教學質(zhì)量，而且不能引導大學生選擇正確的思想行為方式，難以發(fā)揮其教育優(yōu)勢。對此，作者認為，有關人員應加強對該問題的深入探究，將體驗式教學模式有效應用于教學實踐中，為大學思政理論課堂教學增添活力，以激發(fā)學生學習興趣。

一、大學思想政治理論課教育現(xiàn)狀

在大學教育階段，學校應積極開設思想政治理論課教學，以引導大學生樹立正確的價值觀念。但從其教育現(xiàn)狀看，尚存在諸多不理想之處：首先，當代大學生的思想活躍，敢于創(chuàng)新，而思政理論課教學模式過于傳統(tǒng)，難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至降低大學生對該課程的重視程度。其次，大學生的主體意識強，而在教育中，學生處于被動學習地位，束縛其思維的發(fā)散。最后，在思政理論課教學中，師生互動較少，不能實現(xiàn)心靈之間的溝通。

二、體驗式教學應用于大學思政理論課的必要性

在大學思政理論課教育中，應用體驗式教學模式具有必要性。首先，體驗式教學能夠適應時代發(fā)展的需要，對提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎條件。其次，體驗式教學是素質(zhì)教育理念下的必然要求，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學模式，而且可調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，激發(fā)其學習興趣，使大學生的思想行為真正意義上得到正確引導，實現(xiàn)全面發(fā)展。最后，在體驗式教學中，教師與學生的互動交流頻率增加，有助于新型師生關系的構(gòu)建，并發(fā)揮學生的主體作用，使其成為課堂的主人。由此可見，體驗式教學的應用具有重要意義。

三、體驗式教學在大學思政理論課中的實踐

（一）教師正確認識體驗式教學

大學思想政治理論課教學中，教師要有效應用體驗式教學，必須對該模式有著正確的理解和認識。首先，從其定義內(nèi)涵看，體驗式教學以學生認知規(guī)律和實際特征為基礎，進而創(chuàng)設系列生活情境，將教學知識內(nèi)容與學生生活相聯(lián)系。其次，從其教學理念視角看，以促進學生發(fā)展為宗旨，充分尊重學生，在傳授學生知識的基礎上，使其體驗生命的意義。最后，從體驗式教學的特點看，具有實踐性、開放性、生活性和發(fā)展性。大學思想政治理論課教學中融入體驗式教學，可增強學生的體驗，有利于調(diào)動學生積極參與到課堂教學活動中，推動教育教學的發(fā)展。教師要有效運用該模式，必須堅持一切從實際出發(fā)的原則。

（二）在體驗式教學中促進師生互動

社會生活是矛盾交織的，這對涉世不深的大學生而言，也有一定的體會。對于不同事件，大學生的立場可能有差異，因而在大學思想政治理論課教學中，教師可應用體驗式教學模式，發(fā)散學生思維，使其能夠發(fā)表自身的意見，引發(fā)其“大腦風暴”式思考。例如，在“正確的價值觀”這一主題教學中，教師鼓勵學生將其心中最為正確的價值觀加以表述，可根據(jù)自身看過的影視劇、小說等加以舉例說明。以《士兵突擊》影視劇為例，教師引導學生對“許三多”精神進行分析?；诖?，許多學生都能紛紛表達自己的意見，最終將其情感升華至與大學生實際相聯(lián)系的層面，使大學思想政治理論課教學十分成功。

（三）創(chuàng)設良好的教學情境

在應用體驗式教學中，重要的是積極創(chuàng)設良好的教學情境，將大學生置身于情境中，可增強大學生的體驗。在創(chuàng)設教學情境時，建議教師可從兩方面著手：一方面，先知后行，達到寓教于樂的目的。從社會熱點話題著手，選擇與學生相關的內(nèi)容，進而創(chuàng)設教學情境。如，“大學生自殺”事件屢見不鮮，可見，大學生的心理素質(zhì)較差。對此，教師在思政理論課教學中，可以為學生創(chuàng)設“如果生命還有最后一封信的時間，我會做什么”的情境。如此，教師告知學生自己將面臨死亡，使學生思考自己的遺囑應該如何寫。通過實踐可知，許多學生會在此刻發(fā)現(xiàn)自己還有好多的事情未完成，或者深刻體會到父母的恩情等。通過該情境，學生的思想情感得以升華，有助于引導其樹立珍愛生命、珍惜身邊人的價值觀念，是大學思政理論課教育意義的體現(xiàn)。

另一方面，先行后知，使學生從行動中對自我進行感知。在課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設諸多生活場景，使學生在體驗式實踐中得以認知。例如，對于公交車讓座的話題，使學生對“讓與不讓”的理由進行探討，有的學生贊同不讓座的觀點，認為公交車老人毆打年輕人事件屢見不鮮，倚老賣老的行為令人憤懣；有的學生贊同讓的觀點，繼承傳統(tǒng)美德。最終，教師進行總結(jié)，對學生加以正確引導，使其在未來社會生活中，根據(jù)實際情況而做出合理判斷，把座位讓給真正需要的人。

四、結(jié)語

對于大學生而言，大學教育階段教育具有重要性，能夠?qū)ζ渥陨淼乃枷胄袨楫a(chǎn)生重要的導向影響，尤其在大學生思想觀念介于成熟與非成熟之間的時期，如果能夠積極開展思想政治理論課，則可對學生有正確引導。當前，就大學思政理論課教育現(xiàn)狀看，存在諸多問題。體驗式教學應用于大學思政理論課程教學中，可吸引學生注意力和提高學生在課堂中的參與度，有利于教育教學活動的實施。對此，作者認為，要充分發(fā)揮體驗式教學的應用優(yōu)勢，教師可從以下方面著手：一是正確認識體驗式教學；二是促進師生互動；三是創(chuàng)設良好的教學情境。

參考文獻：

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（作者簡介：羅恒，碩士，貴州醫(yī)科大學，講師，研究方向：思想政治教育。）