唐建國(guó)

摘 要：由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)資金投入不同、教學(xué)條件配置不同和師資隊(duì)伍建設(shè)不同，致使學(xué)校間的辦學(xué)質(zhì)量和水平存在著很大的差異性，這就不利于提供給每一個(gè)學(xué)生接受平等教育的機(jī)會(huì)，也不利于保障學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于現(xiàn)代素質(zhì)教育的開展。因此，以區(qū)域教育主管部門為主導(dǎo)，以區(qū)域內(nèi)學(xué)校為輔，深化“聯(lián)校走教”制度，以便于共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，這也是當(dāng)下素質(zhì)教育所依賴的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)校走教；素質(zhì)教育；途徑

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.120

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育均衡發(fā)展，就是區(qū)域內(nèi)的教育資源和傾斜點(diǎn)要合理分配，即在辦學(xué)政策制度扶持、資金投入、基礎(chǔ)性教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面各個(gè)學(xué)校的質(zhì)量和水平差距不大。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，它對(duì)義務(wù)教育階段提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求充分地保障每個(gè)學(xué)生接受平等教育的機(jī)會(huì)，從而縮小差異以提升學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，就要求區(qū)域教育主管部門和兄弟學(xué)校倡導(dǎo)“聯(lián)校走教”策略，以便于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射面，使區(qū)域內(nèi)的每一個(gè)學(xué)校都獲得大力發(fā)展，這便于為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定了扎實(shí)的教育基礎(chǔ)?；诖?，筆者首先探討了如何創(chuàng)新聯(lián)校走教機(jī)制，其次提出了科學(xué)規(guī)劃聯(lián)校教學(xué)活動(dòng)的方法，再者探討了推進(jìn)聯(lián)校師資共享機(jī)制的策略，最后提出了應(yīng)該如何完善聯(lián)校辦學(xué)管理體制，僅供參考。

一、創(chuàng)新聯(lián)校走教機(jī)制

所謂聯(lián)校走教機(jī)制，就是要求區(qū)域內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校深化學(xué)習(xí)聯(lián)校走校理念，并深入落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中使之成為一種運(yùn)作機(jī)制。具體落實(shí)：對(duì)于聯(lián)校走校機(jī)制要縱橫全面性性推進(jìn)，實(shí)行同級(jí)類學(xué)校聯(lián)校（小學(xué)與小學(xué)和中學(xué)與中學(xué)間聯(lián)校）、不同級(jí)學(xué)校聯(lián)校（小學(xué)與中學(xué)聯(lián)校）及重點(diǎn)示范學(xué)校與普通學(xué)校聯(lián)校。這樣的機(jī)制就在于要打破學(xué)校發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間互補(bǔ)互助，縮小學(xué)校間發(fā)展的差距性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視域和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以高緯度來(lái)探索自我成才求知之路。因此，教師在教學(xué)中一定要堅(jiān)持聯(lián)校走教的教學(xué)機(jī)制，利用這樣的機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，同時(shí)通過(guò)與其他教師交流和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)方法，深化素質(zhì)教育改革，讓教育改革隨著經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成。

二、科學(xué)規(guī)劃聯(lián)校教學(xué)活動(dòng)

聯(lián)校走教制度就是打破多張課表設(shè)置和學(xué)科任務(wù)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，而是在教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一實(shí)行一張課表、合理分配課程時(shí)間、統(tǒng)籌課程教學(xué)常規(guī)計(jì)劃。尤其是，規(guī)范化教學(xué)活動(dòng)，即走校教學(xué)活動(dòng)程序要規(guī)范（走教教師——課程——課時(shí)嚴(yán)格記錄）、考試規(guī)范化（聯(lián)校——統(tǒng)一考試點(diǎn)——統(tǒng)一試卷）、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)范（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性課程補(bǔ)助、績(jī)效評(píng)價(jià)和晉級(jí)考核）。同時(shí)，聯(lián)校走教制度要向教學(xué)活動(dòng)縱深拓展，一方面要注重拓展聯(lián)校教師的培訓(xùn)和再教育機(jī)制，以便于提升聯(lián)校教師的教學(xué)視域和知識(shí)平臺(tái)，按照既定的聯(lián)校統(tǒng)一性教學(xué)部署去推進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)校間的共同發(fā)展；另一方面，打破聯(lián)校教學(xué)點(diǎn)的確定性和單一性，要多元化實(shí)現(xiàn)聯(lián)校走教，實(shí)現(xiàn)互為流動(dòng)聯(lián)校教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共存共享。顯而易見，這樣的聯(lián)校教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，就有助于教學(xué)高層次學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校前進(jìn)，進(jìn)而在互幫互助中兼收并蓄汲取雙方教學(xué)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)整體教學(xué)水平提升，這就為素質(zhì)教育的開展奠定了前提和條件。

三、推進(jìn)聯(lián)校師資共享機(jī)制

聯(lián)校師資共享機(jī)制，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，意在引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量和水平高的師資力量滲透到相對(duì)薄弱的學(xué)校，借助這些優(yōu)質(zhì)師資力量把先進(jìn)的教學(xué)理論、學(xué)科前沿教學(xué)進(jìn)展、科學(xué)教學(xué)方法及教學(xué)思維等向其他教師進(jìn)行傳遞和滲透，以拉動(dòng)這些教師站在現(xiàn)代教育發(fā)展的時(shí)代前列，去審視當(dāng)下教育的主流脈搏，從而運(yùn)用一切教育渠道汲取現(xiàn)代信息教育資源，進(jìn)而不斷提升自我專業(yè)理論和技能素養(yǎng)。值得注意的是，在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資共享機(jī)制過(guò)程中要注重教師公平對(duì)待和公平評(píng)價(jià)，以便于為推進(jìn)教師間聯(lián)動(dòng)走校打下后顧之憂。最終，這就潛在地為課程教學(xué)改革的深化推進(jìn)奠定了教學(xué)人力資本基礎(chǔ)，也為學(xué)生能夠主動(dòng)參與課程教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)自我學(xué)習(xí)向高層次教育階段進(jìn)發(fā)增添了動(dòng)力因子。

四、完善聯(lián)校辦學(xué)管理體制

聯(lián)校辦學(xué)管理不是分而治之轉(zhuǎn)為暫時(shí)性統(tǒng)一辦學(xué)管理，而是要打破幾個(gè)學(xué)校法人為一個(gè)聯(lián)校辦學(xué)的法人局面，要建立統(tǒng)一性的聯(lián)校辦學(xué)點(diǎn)學(xué)校規(guī)章、制度和管理形式等。一方面，具體落實(shí)在統(tǒng)一上：辦學(xué)理念統(tǒng)一、教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一、財(cái)務(wù)管理統(tǒng)一、師資評(píng)價(jià)考核統(tǒng)一、教學(xué)管理模式統(tǒng)一；另一方面具體落實(shí)在全面性上：課程全面性推進(jìn)、學(xué)生素養(yǎng)全面性發(fā)展、聯(lián)動(dòng)校點(diǎn)全面性啟動(dòng)、課時(shí)全面性安排、學(xué)科全面性拓展。聯(lián)動(dòng)辦學(xué)管理部門要做好為聯(lián)動(dòng)教學(xué)服務(wù)，不僅創(chuàng)建良好的聯(lián)動(dòng)辦學(xué)外部條件而且要營(yíng)造內(nèi)部教學(xué)氛圍，從而建立教學(xué)相長(zhǎng)的濃厚聯(lián)校走教教學(xué)氛圍，極大化地滿足多元化學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)訴求，強(qiáng)化和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終，在科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的推動(dòng)下來(lái)拓展和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)視域和平臺(tái)，這也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

五、結(jié)語(yǔ)

教育是每一個(gè)人最基本的人權(quán)，共享合理的教育措施、良好的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的師資力量，更是作為學(xué)生要求教育公平的訴求。因此，只有以教育均衡發(fā)展深知我們的教學(xué)理念之中，行之于我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，推而廣之我們的教育事業(yè)中，才能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的全面性成才成長(zhǎng)提供充足的教育條件，也才能夠有利于驅(qū)動(dòng)素質(zhì)教育向縱深方向拓展。

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