柴冬梅

摘 要：探究式學(xué)習(xí)的廣泛實(shí)施使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度上都得到不同程度的發(fā)展，但“學(xué)困生”這一特殊群體卻常常游離于探究活動(dòng)之外，充當(dāng)了無聊的看客。教師應(yīng)精心呵護(hù)他們敏感的心靈，承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)困生要區(qū)別對(duì)待，實(shí)施分層次教學(xué)，讓不同的人得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究；學(xué)困生；差異；幫扶；同質(zhì)分組

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.118

“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式得到了改變，活躍、開放的課堂上學(xué)生們認(rèn)真參與、展現(xiàn)自我，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度上都得到發(fā)展。但是在探究教學(xué)中還存在著一些不和諧的畫面：“學(xué)困生”這一特殊群體常常游離于探究活動(dòng)之外，在整個(gè)探究活動(dòng)過程中，學(xué)困生不動(dòng)腦也不動(dòng)手，完全成為了一個(gè)看客。

學(xué)困生的課堂表現(xiàn)往往是：識(shí)字少，很多常用字不會(huì)讀，不會(huì)利用工具書掃除文字障礙，寫字不規(guī)范，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范，朗讀水平低，拖長音，不會(huì)斷句，易破讀，整體理解能力差，找不到關(guān)鍵詞句，語言組織能力差，不能準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，語句不通，參與意識(shí)差，不愛參與討論和回答問題。在相同時(shí)間內(nèi)，一般學(xué)生能夠做好的，學(xué)困生不一定能做到，因此學(xué)困生根本無法同步參與探究學(xué)習(xí)，許多問題在優(yōu)生的發(fā)言之后，被掩蓋了起來。“學(xué)困生”成為了被遺忘的角落，他們的探究學(xué)習(xí)成效容易被忽視。

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，對(duì)學(xué)困生，教師更應(yīng)該耐心地給他們搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)證明自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，對(duì)一向被冷落的學(xué)困生，教師更應(yīng)精心呵護(hù)他們敏感的心靈，幫助他們找到解決問題的最佳途徑，從最細(xì)微處做到關(guān)心他們、尊重他們，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能真正全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

第一，要承認(rèn)并尊重學(xué)生之間存在的個(gè)別差異。學(xué)困生在思維、表達(dá)等方面都存在著滯后的特點(diǎn)，我們尤其應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注、區(qū)別對(duì)待，實(shí)施分層教學(xué)。課堂上讓學(xué)困生主要進(jìn)行字音、字形、詞語理解及應(yīng)用、正確流利的朗讀、表達(dá)自己看法等基本的語言訓(xùn)練。布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)困生區(qū)別對(duì)待，不要一視同仁。學(xué)困生完成基礎(chǔ)練習(xí)都比較吃力，沒有能力進(jìn)行拓展深化。評(píng)價(jià)檢測時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置多樣化的試卷以適應(yīng)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力，將試卷設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力檢測、拓展延伸等幾種不同的難易梯度，讓學(xué)生選擇適合自己的來做，這樣，讓學(xué)困生也能體驗(yàn)成功的愉悅，體現(xiàn)了“讓不同的人得到不同的發(fā)展”的新理念。

第二，制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。針對(duì)每個(gè)學(xué)困生的具體情況，分別制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每天的學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)布任務(wù)卡，請家長配合監(jiān)督，或背誦一首詩，或正確流利的朗讀一段短文，或正確工整的書寫若干生字等等，任務(wù)量不大，不會(huì)給學(xué)生造成太大壓力，卻可以在不斷積累中切實(shí)提高學(xué)困生的語文素養(yǎng)，使他們逐漸縮小與其他學(xué)生的差距。

第三，提倡采用同質(zhì)分組形式。異質(zhì)分組法能夠以優(yōu)帶差，卻也容易使學(xué)困生遭到漠視；采用同質(zhì)分組法，對(duì)學(xué)困生小組要降低問題難度，偏重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師要適時(shí)提出學(xué)困生感興趣的話題，并參與到他們的討論中來，讓學(xué)困生在積極參與中鍛煉思維和語言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，學(xué)困生小組無所事事，他們無法提出既有探究價(jià)值又能引起大家探究興趣的問題，我問道：“眾鄉(xiāng)鄰齊聚范家時(shí)，忽然飛來一騎，高喊：‘錯(cuò)了，報(bào)錯(cuò)了，中舉的范老爺乃鄰村范進(jìn)，非此范進(jìn)也！想像一下，范進(jìn)、眾鄉(xiāng)鄰會(huì)有什么反應(yīng)？”學(xué)困生們立刻來了興致，答：“范進(jìn)很難受，眾鄉(xiāng)鄰全走了。”語言很貧乏但參與的興致已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，我進(jìn)一步引導(dǎo)：怎么表現(xiàn)范進(jìn)很難受？“捶胸頓足”“老淚縱橫”“呆若木雞”“昏倒在地，不醒人事”，在我的引導(dǎo)下學(xué)生紛紛發(fā)表意見，語言也越來越準(zhǔn)確精煉。然后我又問：“眾鄉(xiāng)鄰都走了，他們帶來的東西是留下了，還是帶走了？走之前他們都說了些什么呢？”“那什么，我還有事兒，先走了，然后拿上東西走人了。”“我突然想起來了，我家還做著飯呢，一會(huì)兒飯?jiān)摵?，說著自顧背著米袋走了。”“搖頭嘆息道‘唉，草雞就是草雞，是變不了鳳凰的！”“無恥、卑鄙、下流”……再如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我給學(xué)困生組提出問題：“如果菲利普看到一個(gè)富翁像是于勒，想像一下，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？”，學(xué)困生表現(xiàn)出了很高的興致，積極的參與討論，思維能力和語言表達(dá)能力得到了切實(shí)有效的提高。

第四，放寬對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待學(xué)困生，我們不單單看他們學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，更要重視他們在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感。不要讓他們橫向去和別人比水平，要讓他們縱向去和自己比發(fā)展，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適度降低，對(duì)學(xué)困生的每一次積極參與，每一個(gè)微小發(fā)現(xiàn)，每一次探究所得，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。讓他們也擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂。檢測后，給學(xué)困生在講評(píng)試卷后再次檢測的機(jī)會(huì)，只要通過講評(píng)他們有提高也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，將重新檢測之后的成績記入學(xué)生成績冊。

總之，對(duì)學(xué)困生要有足夠的愛心和耐心，幫助其強(qiáng)化基礎(chǔ)，強(qiáng)化參與意識(shí)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，游離于探究活動(dòng)之外的學(xué)困生完全可以回到教學(xué)活動(dòng)中來。

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[責(zé)任編輯 齊真]