鄭淑云

摘 要：教學(xué)管理是一門(mén)藝術(shù)，有序的、科學(xué)的教學(xué)管理有利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展，有利于學(xué)校各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。為此，在小學(xué)階段，應(yīng)該積極探索有效的管理策略，保障教育教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理；素質(zhì)教育；規(guī)范性

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.115

一、樹(shù)立素質(zhì)教育的基本目標(biāo)

素質(zhì)教育是現(xiàn)在教育的主旋律。基于確保素質(zhì)教育所追求的育人目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)，教師必須采取科學(xué)的教學(xué)管理模式。唯有遵循科學(xué)的教學(xué)管理模式，方可推動(dòng)素質(zhì)教育的持續(xù)實(shí)現(xiàn)。所謂的科學(xué)的教學(xué)管理模式，乃是指教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視教學(xué)管理方式是否同當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r相匹配與吻合，如若不然，應(yīng)當(dāng)加以修正和調(diào)整，以便確保教學(xué)管理方式同社會(huì)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r相一致。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的訴求同此前呈現(xiàn)出不同的要求，即注重對(duì)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的訴求，強(qiáng)調(diào)人才的專(zhuān)業(yè)性。特別是在人類(lèi)社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的當(dāng)下，此種專(zhuān)業(yè)化人才訴求趨勢(shì)更為明顯。它要求教育既是全面教育，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育，通識(shí)教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、道德、情感的協(xié)調(diào)，在注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性的同時(shí)，還要培養(yǎng)他與周?chē)澜绲膮f(xié)調(diào)能力和合作意識(shí)；而且要求教育具有創(chuàng)造性、多樣性、開(kāi)放性和個(gè)性化的特征。從知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展特質(zhì)來(lái)看，在這一時(shí)代背景之下，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)改變以往滿足于對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授與技能習(xí)得的培養(yǎng)，而是將教育的重心置于如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成層面之上，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求得到滿足，讓學(xué)生的心智水平以及認(rèn)知能力得到協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而能夠按照現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)化人才的訴求，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、注重教學(xué)管理活動(dòng)的規(guī)范性，注重提升教學(xué)管理活動(dòng)的功能，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度化建設(shè)

從教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)施目的在于使受教育對(duì)象在規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的管理制度之下，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)受教育對(duì)象學(xué)習(xí)潛能的最大化激發(fā)。有鑒于此，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)管理活動(dòng)的規(guī)范性，注重提升教學(xué)管理活動(dòng)的功能，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度化建設(shè)，以此使一線教師獲得有益于其成長(zhǎng)和教學(xué)能力提升的空間，進(jìn)而為學(xué)生奉獻(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）健全機(jī)構(gòu)，完善制度

學(xué)校教學(xué)工作管理光靠幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)是不行的，必須依靠群眾的力量。因此，一般根據(jù)實(shí)際可設(shè)幾名級(jí)長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)。教研活動(dòng)，由教導(dǎo)處統(tǒng)一部署，教研組長(zhǎng)具體組織，分科進(jìn)行，有條不紊。在教學(xué)工作上，教師該做什么工作？效果要達(dá)到什么程度？獎(jiǎng)懲方案的定位等，都要有一套較完善的制度，讓教師工作目標(biāo)明確。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施全方位教學(xué)管理

各個(gè)學(xué)校的教務(wù)管理部門(mén)作為教學(xué)主管機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)管理。作為教務(wù)管理部門(mén)而言，要將《中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》作為教學(xué)管理工作的指導(dǎo)原則，并立足于本校實(shí)情，從下述方面積極推進(jìn)教學(xué)管理活動(dòng)的科學(xué)性：首先，打破傳統(tǒng)教案的限制，賦予任課教師自行設(shè)計(jì)與遴選教學(xué)方法與教學(xué)素材的自由，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯；其次，任課教師應(yīng)當(dāng)將自身定位于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者與輔助者，注重教學(xué)方法的多樣性；再次，任課教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)任課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以便處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生均能夠有所收獲；最后，任課教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生端正考試態(tài)度，避免考試違紀(jì)等現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，教務(wù)部門(mén)還應(yīng)當(dāng)幫助教師制定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以便促進(jìn)教師更好的進(jìn)步。

（三）注重情感溝通

學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)深入一線教師之中，同教師進(jìn)行積極的溝通，以便了解教師的所思所想，為教師排憂解難。

三、注重教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于一所學(xué)校而言，教師是重要的中堅(jiān)力量。只有有一支優(yōu)秀、精良的教師隊(duì)伍，才能保障教學(xué)效率。為此，學(xué)校應(yīng)該積極構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，積極推進(jìn)校本教研活動(dòng)持續(xù)深入，并抓好教師的基本功訓(xùn)練。

（一）推進(jìn)校本教研活動(dòng)持續(xù)深入

首先，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織一線教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前沿教育理論，并將習(xí)得的理論應(yīng)用于日常教學(xué)之中；二是充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校重視骨干教師、學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)工作。三是開(kāi)展課堂大練兵活動(dòng)。在上好示范課的前提下，組織廣大教師參與課堂教學(xué)練兵活動(dòng)，根據(jù)說(shuō)課、做課、評(píng)課的基本要求，為每位教師提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（二）抓好教師的基本功訓(xùn)練

教師的基本功是教育教學(xué)的核心，沒(méi)有扎實(shí)基本功的教師是無(wú)法承擔(dān)教學(xué)責(zé)任的。為此，學(xué)校應(yīng)該狠抓基本功，使每一位教師都有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)建立教師培訓(xùn)制與考核制來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，建立教師培訓(xùn)制。利用學(xué)校的校本研修時(shí)間，定期組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和管理教育方法，以此提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，建立教師考核制，對(duì)教師的基本功展開(kāi)定期與不定期的考核，并且對(duì)考核優(yōu)秀的進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不符合考核標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行懲罰，以此促進(jìn)教師的基本功訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

一所學(xué)校的教學(xué)管理工作紛繁復(fù)雜，僅僅靠一篇文章是無(wú)法寫(xiě)明、寫(xiě)詳盡的。因此，今后的教學(xué)管理工作中，我們還需要繼續(xù)摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，將教育教學(xué)工作和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量推向更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱傳云.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑[J].學(xué)周刊，2016（02）： 26-29.

[2] 任俊萍.新課程改革下小學(xué)教學(xué)的管理方法探究[J].品牌，2014（06）： 199-201.

[3] 祁萬(wàn)芳.簡(jiǎn)析新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2014（S1）：421.

[4] 張霞.小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及完善措施[J].中國(guó)校外教育，2015（24）： 122-123.

[5] 韋榮東.小學(xué)教學(xué)管理工作中存在問(wèn)題與對(duì)策探析[J].中國(guó)校外教育，2015（28）：35-36.

[6] 房建仁.“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中的影響及啟示[J].中國(guó)校外教育，2014（17）：37.

[7] 孫文萍.小學(xué)教學(xué)管理若干問(wèn)題的分析與解決[J].黑龍江科技信息，2013（4）：194.

[8] 楊金貴.淺談如何做好小學(xué)教學(xué)管理工作[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：122-123.

[責(zé)任編輯 馮紅偉]