方中秀 董亮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是國際化創(chuàng)新性教學(xué)模式，在經(jīng)管類課程中具有廣泛的應(yīng)用。在對現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)進(jìn)行充分回顧的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融合到《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂中，對教學(xué)內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂的展開方式以及考核方式進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)和安排，以期達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，進(jìn)一步適應(yīng)雙創(chuàng)時(shí)代對大學(xué)生素質(zhì)的新要求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)組織理論；教學(xué)創(chuàng)新；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.080

信息技術(shù)的快速發(fā)展對人類生活的方方面面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，對教學(xué)方式的改革更是提供了前所未有的契機(jī)。傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)模式已不能滿足信息多元化時(shí)代成長起來的新一代大學(xué)生的需求。2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，為我國教育信息化改革提供了實(shí)施導(dǎo)向與政策支持，開啟了教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新的新時(shí)代。

高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高層次經(jīng)管類人才的需求日益提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常重要的意義（朱學(xué)君，2009）。然而，目前經(jīng)管類課程主要以教師單一教學(xué)為主，忽略了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求（樊士德、張維，2013）。因此，眾多學(xué)者呼吁要積極推進(jìn)高校經(jīng)管類課程教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)（黃山松，2010；陳寅平，2015；翟運(yùn)開，2016）。如何在新環(huán)境下借助技術(shù)手段創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)型、創(chuàng)新型人才已成為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域乃至整個(gè)教育行業(yè)共同關(guān)注的重點(diǎn)。

華中師范大學(xué)作為全國教學(xué)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的先行者，一直積極致力于探索創(chuàng)新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”作為國際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，由于其個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，成為該校經(jīng)濟(jì)與管理類課程教學(xué)試驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文將從微觀層面以華中師范大學(xué)《產(chǎn)業(yè)組織理論》的課堂教學(xué)為例，在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念的基礎(chǔ)上，探尋適應(yīng)經(jīng)管類學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是在信息技術(shù)支持基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以課內(nèi)傳授知識、課外內(nèi)化知識為特征的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前錄制關(guān)鍵知識點(diǎn)微視頻，并提供相關(guān)拓展資料。學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課的時(shí)間被更多用來完成練習(xí)、開展討論、實(shí)施交流以及答疑解惑（謝幼如等，2015），即知識傳授在課前完成、知識內(nèi)化在課堂上通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想最早是在1996年被莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J.Platt）提出的。2000年，韋斯利·貝克（Wesley J.Baker）在11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上首次提及“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂模型。隨后，林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入現(xiàn)實(shí)教學(xué)，通過軟件將PPT演示和講解過程錄制成視頻，供缺席學(xué)生補(bǔ)課。結(jié)果，沒有曠課的學(xué)生也對視頻產(chǎn)生了濃厚興趣，不斷利用視頻溫故知新，極大提升了學(xué)習(xí)效果，這一教學(xué)模式開始得到廣泛關(guān)注。2007年，可汗學(xué)院的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂逐漸流行起來，并為教育界所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新興教學(xué)模式。加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評選為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，全球教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中來。

翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)由教學(xué)程序、技術(shù)載體改變而引發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)空的擴(kuò)展，注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化與知識內(nèi)化的交互性，對接受式學(xué)習(xí)與建構(gòu)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)整合。在此類教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的職能由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”更多向“解惑”傾斜，其課堂主導(dǎo)者的身份也逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候向他們提供必要的支持，并通過對教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作互助的能力。而學(xué)生則由傳統(tǒng)的“傾聽者”轉(zhuǎn)變成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和節(jié)奏，并通過多種渠道，例如視頻講座、播客、電子書、圖書館等獲取自己所需的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生將依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師及其他同學(xué)互動(dòng)，以掌握、鞏固和運(yùn)用知識點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)特點(diǎn)是課堂時(shí)間的再分配。翻轉(zhuǎn)模式下的課堂注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。由于課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識由學(xué)生在課下通過自學(xué)習(xí)得，教師將不再占用課堂時(shí)間來講授基礎(chǔ)信息，課堂內(nèi)的時(shí)間被更多用于展示學(xué)生的自學(xué)成果，同時(shí)輔以一系列課堂互動(dòng)加深學(xué)生對知識的理解程度。如果教師能夠設(shè)置一套較為完善的績效評價(jià)體系，那么課堂中的互動(dòng)交流將會(huì)變得更加有效。

2《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)

目前，有關(guān)產(chǎn)業(yè)組織理論的研究已從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域以及公司理財(cái)、組織戰(zhàn)略、市場營銷等相關(guān)領(lǐng)域的重要組成部分?！懂a(chǎn)業(yè)組織理論》課程的教學(xué)過程中往往需要大量實(shí)證研究案例作為理論支撐依據(jù)，具有很強(qiáng)的理論結(jié)合實(shí)踐的特征。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生接觸經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的前沿問題提供了條件，來自學(xué)生的實(shí)際需求已經(jīng)開始超越傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式所能涵蓋的范疇。為此，在綜合考慮學(xué)生需要與創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融合到《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂中，對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，以探索新的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，進(jìn)一步適應(yīng)雙創(chuàng)時(shí)代對大學(xué)生素質(zhì)的新要求。

2.1課程目標(biāo)設(shè)定

《產(chǎn)業(yè)組織理論》是華中師范大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)本科生的專業(yè)必修課。該課程的總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解讀經(jīng)濟(jì)政策、明辨經(jīng)濟(jì)規(guī)律以及參與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的素養(yǎng)與能力。教師通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)節(jié)奏，在課堂上進(jìn)行交流與分享，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力，并形成分析解決問題的思維方法。

（1）儲(chǔ)備專業(yè)知識。幫助學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)業(yè)組織的知識架構(gòu)，了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識、企業(yè)理論、博弈論、典型的市場結(jié)構(gòu)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)模型、企業(yè)戰(zhàn)略等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生可以依據(jù)專業(yè)知識對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋。

（2）形成分析與表達(dá)的能力。在掌握理論工具的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)社會(huì)中去尋找證據(jù)，并制作成案例進(jìn)行分享，開展理論聯(lián)系實(shí)際的討論，進(jìn)而具備分析問題、解決問題的能力。此外，通過互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生信息收集、邏輯分析與語言表達(dá)的能力，幫助學(xué)生打造自身的核心競爭力，有利于未來的職業(yè)發(fā)展。

（3）提升合作意識。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在課下自主學(xué)習(xí)，形成課堂展示成果，并接受其他學(xué)生提問，為其答疑解惑。這種分工協(xié)作的學(xué)習(xí)模式有助于形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升學(xué)生的責(zé)任感與合作互助的意識，使成員們能夠在學(xué)習(xí)之余收獲友誼。

2.2課程內(nèi)容安排

《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程內(nèi)容共36個(gè)學(xué)時(shí)，分18次課完成。課程內(nèi)容的安排涉及緒論與理論基礎(chǔ)、壟斷、完全競爭以及寡頭壟斷等。課程安排由淺及深逐步遞進(jìn)。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)后，根據(jù)抽簽確定負(fù)責(zé)主題，并通過多樣化的展現(xiàn)形式，例如案例分析、角色扮演等，運(yùn)用指定的工具對主題進(jìn)行分析與解讀。課程內(nèi)容大致可分為以下模塊：

一是產(chǎn)業(yè)組織的基礎(chǔ)（第1-3周）。介紹該課程的基礎(chǔ)知識，例如產(chǎn)業(yè)組織的發(fā)展歷史、研究前沿、基本概念等，為后續(xù)進(jìn)階課程提供支撐?；仡櫋段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》中與產(chǎn)業(yè)組織存在密切聯(lián)系的知識點(diǎn)，例如需求、成本、利潤、效率等，為課程展開夯實(shí)基礎(chǔ)。

二是產(chǎn)業(yè)組織的理論基礎(chǔ)與工具（第4-7周）。企業(yè)是構(gòu)成產(chǎn)業(yè)的主體，該階段要求學(xué)生能夠從不同視角對企業(yè)的本質(zhì)進(jìn)行解讀，并借助一定的分析工具（博弈論），對企業(yè)行為進(jìn)行分析、判斷與解釋。

三是完全壟斷與完全競爭的市場結(jié)構(gòu)（第8-17周）。該階段要求學(xué)生能夠了解完全壟斷、寡頭壟斷、壟斷競爭以及完全競爭這四類典型的市場結(jié)構(gòu)，并通過案例分析、角色扮演、知識講授等方式，識別與分析在不同市場結(jié)構(gòu)下的企業(yè)行為特征與政府規(guī)制重點(diǎn)。這部分內(nèi)容運(yùn)用前期的理論與工具對現(xiàn)實(shí)的特征化市場進(jìn)行解讀，旨在以理論分析實(shí)踐，讓學(xué)生可以清楚了解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

四是拓展與歸納（第18周）。歸納《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程中各組學(xué)生的展示情況與學(xué)習(xí)成果，對重點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)。

3教學(xué)活動(dòng)和考核安排

3.1教學(xué)活動(dòng)安排

教師在第一次課上介紹課程的基礎(chǔ)知識，引入翻轉(zhuǎn)課堂的概念，劃分小組并通過抽簽方式指定主題。除導(dǎo)論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識以及講評總結(jié)外的其他所有內(nèi)容均交由學(xué)生主講，教師在此過程中僅負(fù)責(zé)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生可自行決定課堂展示的內(nèi)容、上課節(jié)奏與風(fēng)格、知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，并在其他學(xué)生提出問題時(shí)負(fù)責(zé)解答。這種將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、形成團(tuán)隊(duì)合作的意識。

（1）劃分小組，指定主題。對學(xué)生進(jìn)行分組，要求4-5人一組，男女學(xué)生混合搭配，其他專業(yè)的選修學(xué)生也要均勻分配到每個(gè)小組中去，力求在合作過程中能夠取長補(bǔ)短、互補(bǔ)共進(jìn)。小組長由小組成員推選，主要負(fù)責(zé)計(jì)劃統(tǒng)籌工作。主題的選擇需符合以下原則：重點(diǎn)內(nèi)容、難度適中、資料豐富、有利互動(dòng)。每個(gè)小組隨機(jī)抽簽確定展示主題。

（2）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，課下準(zhǔn)備。教師指定教材、錄制重要知識點(diǎn)講解視頻，推薦電子書、論文、案例等閱讀材料，并把相關(guān)資料上傳至云平臺(tái)。每個(gè)小組根據(jù)指定的主題，在課下搜集資料、制作案例、準(zhǔn)備課件。

（3）課堂展示，互動(dòng)討論。根據(jù)上課進(jìn)度，每個(gè)小組依次展示課程相關(guān)內(nèi)容。展示前，通過隨機(jī)抽簽決定主講人，有效防止了小組成員之間的“搭便車”行為。各小組可自行決定主題內(nèi)容的展現(xiàn)方式，并在展示完成后接受其他同學(xué)提問。為了有效回應(yīng)同學(xué)的提問，展示小組需要在課前對主題內(nèi)容有充分了解；而其他同學(xué)為了能夠“有問可提”，也必須事先對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一互動(dòng)設(shè)置可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的臨場反應(yīng)與表達(dá)能力。每次主題結(jié)束后，教師將對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將理論與實(shí)際結(jié)合，幫助學(xué)生理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

（4）展示結(jié)束，“觀眾”打分。小組課堂展示后，由其他同學(xué)根據(jù)展示與互動(dòng)的效果打分。該打分結(jié)果直接關(guān)系到小組成員的課程成績。

3.2課程考核機(jī)制

目前，對本科生的課程考核多基于考試成績與平時(shí)的課堂參與，因此容易導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，而在考前臨時(shí)抱佛腳。本課程的考核為20%的期末考試卷面成績+80%的平時(shí)成績，具體計(jì)算方案見表1。

該考核體系淡化了傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，?qiáng)調(diào)平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果，有利促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4總結(jié)

《產(chǎn)業(yè)組織理論》是參與華中師范大學(xué)經(jīng)管類課程教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的課程之一。在課程規(guī)劃、教學(xué)方法以及考核設(shè)計(jì)上都力求體現(xiàn)創(chuàng)新性，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，注重強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂參與，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在課程實(shí)施的細(xì)節(jié)上，《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程具有以下特點(diǎn)：

一是提供豐富的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，在“翻轉(zhuǎn)”之余保障學(xué)習(xí)成效。有利于學(xué)生通過多種渠道掌握相關(guān)知識，并了解該領(lǐng)域的前沿動(dòng)向。由于該課程具有一定的理論性，部分知識點(diǎn)具有一定難度，授課教師就此類知識點(diǎn)的講解錄制了視頻。即使課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)學(xué)生無法立即理解，他們也可以在課后通過視頻自學(xué)，保證了學(xué)習(xí)效果。

二是設(shè)置了相對全面的課程考核體系，確保了“翻轉(zhuǎn)”的效果。幫助學(xué)生逐漸擺脫考前突擊復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)的積累性。同時(shí)，以小組的方式互助學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)分工合作的精神。

華中師范大學(xué)《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂在教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念已有近4年時(shí)間，期間教學(xué)模式不斷改進(jìn)，但仍存在諸多問題。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，在短短一學(xué)期內(nèi)要求學(xué)生適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)模式存在一定難度。但不容否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、自主學(xué)習(xí)以及歸納表達(dá)等多方面能力，為經(jīng)管類課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了一定的借鑒意義。

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