康博

[摘 要] 2012年商務英語專業(yè)正式列入國家教育部本科培養(yǎng)專業(yè)目錄，從目前的實際教學情況來看仍存在諸多問題。從相關學術研究動態(tài)分析入手，思考商務英語“三元交叉”理論，總結教學中的問題并提出“綜合”而非“總和”合理性知識構建模式，剖析相關研究的學術價值，為培養(yǎng)出商務英語三元復合型人才做好前期積累。

[關鍵詞] 三元交叉；商務英語；知識構建模式

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] B

商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標中提到了學生需“掌握應用語言學、應用經濟學、工商管理學和國際商法等學科相關知識和理論”，以“具備按國際慣例從事商務活動的能力”。商務英語學界從商務英語學科性質著手陸續(xù)展開研討，經學者們反復交流、爭論和探索基本達成共識：“商務英語是具有鮮明特色的交叉性學科”。1985年，“我國首屆交叉學科學術研討會”在北京召開，會議提到“交叉學科的產生是由兩個學科的知識理論進行融合而成的，被稱為‘二元交叉”。經研究，學者們認為商務英語學科交叉特點不盡相同，它大體上是由語言類、商務類和商務文化交際類學科理論知識融合而成的“三元交叉”模式。商務英語屬于復雜程度更高一些的“三元交叉”學科，對教與學都有了更高的要求，不僅需要掌握三個不同學科的知識和技能，并能將學到的知識融為一體，而后嫻熟的將這些知識與技能運用到工作中去。

一、相關研究的學術動態(tài)梳理

梳理國內外教育家和學者們對于交叉學科和商務英語學科交叉性的前期研究和動態(tài)后，歸納總結主要方面如下：

（一）對交叉學科的研究

國外最先提出交叉學科的概念是美國哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯于1926年，在新成立不久的美國社會科學研究理事會上，用該術語強調學科綜合研究的重要性。到上世紀60年代，交叉學科研究從學者個體興趣逐漸轉化為團體組織合作形式，在很大程度上推進并加速了該領域的研究成果，提升了交叉學科研究的效率和水平。1970年9月，法國籌辦了首次“大學的跨學科問題”國際學術研討會，為大學跨學科專業(yè)發(fā)展提供了重要的交流平臺。1976年，英國創(chuàng)辦了《交叉學科評論》雜志，至此“交叉學科”的發(fā)展和研究得到了各學術領域廣泛關注。在國內的交叉學科的研究主要是實踐為主，理論研究滯后于實際應用。交叉學科研究始于20世紀50年代，科學家錢學森、華羅庚和竺可楨積極參與交叉學科的研究，但在文革期間交叉學科的研究受到了極大的沖擊。隨著學科的迅猛發(fā)展，在學科的邊緣甚至內部地帶不斷出現了單一學科所不能解決的更為復雜問題，對這些問題的認識和深入研究只借助其他學科，這促進了學科間的交叉發(fā)展。北京大學人口研究所宋新明教授曾在記者采訪中總結了交叉學科的定位，從狹義上講，只有自然科學和社會科學的學科交叉才是交叉學科。從廣義上講，除了自然科學和社會科學的交叉外，自然科學內部與社會科學內部學科之間的交叉同樣是交叉學科。

（二）對我國商務英語專業(yè)歷史的研究

有學者把它劃分為四個階段，即“遠代、近代、現代和當代”。最早商務英語在中國是以交易用語、詞集適應港口貿易需要出現的。作為一種專門用來教學的商務英語，則是出現在晚清的教會學校，當時是出于社會對英語人才需求的一種“世俗化和功利化的選擇”。盡管如此，這種課程設置，即便在今天看來，也具有很大的現實意義和啟示作用。然后作為一種專業(yè)人才培養(yǎng)方式僅僅是到2012年商務英語才終于作為一門專業(yè)列入中國教育部本科專業(yè)目錄。商務英語教學和相關研究現今仍處于探索和試驗階段，各地區(qū)、各高校的課程設置和教學模式有較大的差異，各高校之間亟需加強交流和溝通。商務英語的出現是社會發(fā)展的結果，也是英語語言學自身發(fā)展的必然趨勢。盡管商務英語的教學不夠系統(tǒng)，弊端頗多，理論研究不足，但我們相信有豐富的實踐經驗為前提，困難只能成為學者們研究的動力，我們的研究即將駛向快車道。

（三）對ESP特殊目的英語人才培養(yǎng)的研究

早在20世紀60年代歐美發(fā)展起來的ESP，四十多年來已建立完整的體系，應運而生得到國內學者的重視。在飛速發(fā)展的世界經濟領域，信息膨脹，傳遞媒介之一的各種出版物有75%是用英文撰寫和出版，中國急需以更直接更迅速的方式與西方同行交流。我國對于ESP的研究大致在20世紀70年代后期，從借鑒國外研究成果到90年代逐漸開始獨立研究，研究關注如何高效的將語言運用和語言學習結合起來，是基礎英語教學的延續(xù)和擴展，是學生語言知識和技能發(fā)展到一定階段，根據實際需要在商務、科技、外交、經貿、法律、新聞、醫(yī)學、工程、交通、文化等諸多方面，對學生進行交叉性學科的人才培養(yǎng)。商務英語就屬于ESP的一種。

二、對商務英語“三元交叉”理論知識構建模式的幾點思考

（一）面臨主要問題分析及解決途徑

通過對商務英語三元交叉學科知識需求的獨特性理解，分析現今商務英語專業(yè)教學知識導入過程中存在的諸多問題，包括交叉學科人才培養(yǎng)需求。第一，我們要從知識導入過程中交叉模式的合理性入手?，F如今商務英語專業(yè)學生的知識儲備還基本都偏重于英語語言表達上，與英語專業(yè)學生相比沒有很好體現出自己應有的特點。交叉學科知識導入模式大都是逐一疊加式，很難做到真正的融入式。第二，作為交叉學科授課安排、授課方法、教材選用等問題不盡人意。第三，目前商務英語專業(yè)教師大多數都為單一型人才，對于語言教學頗有經驗，但對于商務英語復合型人才培養(yǎng)，教師隊伍的儲備還未達到交叉學科的要求。很多學校不得不在實際教學過程中聘請其他專業(yè)教師來彌補商務、法律等相關課程的缺失，然而這些老師又自身對外語底氣不足。

我們深知優(yōu)化商務英語三元交叉學科知識構建模式是一項任重道遠的任務，教育家和學者們需要不斷思考、探求解決問題的途徑，在實際教學過程中改進相關學科的課程設置安排才合理，選擇可操作性、實用性強，學生容易理解與掌握的教材才符合交叉學科教學特點，運用適宜的授課形式才能激發(fā)學生對交叉學科學習的興趣和主動性。另外，商務英語三元交叉學科特點培養(yǎng)出的學生是復合型人才，那對專業(yè)師資隊伍建設也必然需要復合型。如何提升商務英語教師的多學科專業(yè)水平，儲備及建設復合型師資隊伍也是目前迫不及待改進的地方。最后，在改進了相對合理的知識構建模式后，我們應不忘繼續(xù)研究讓構建的模式如何更有效、可持續(xù)性運轉，使商務英語專業(yè)長遠發(fā)展更具前瞻性。

（二）“三元交叉”理論知識構建模式梳理

商務英語專業(yè)中，語言類、商務類和商務文化交際類學科課程知識導入“三元交叉”模式會出現哪幾種？依據三元課程知識疊加程度、課程設置比例及不同的導入模式，從而產生不同教學成果，必將會培養(yǎng)出不同水平的復合型人才。筆者認為大致劃分為以下四種模式。模式一：商務英語三元學科知識普通微交叉模式；模式二：商務英語三元學科知識偏離交叉模式；模式三：知識疊加，語言的“搬運工”模式；模式四：商務英語三元學科知識深度交叉模式?，F如今商務英語專業(yè)師生的觀念還未從語言專業(yè)完全脫離出來，部分人根深蒂固的認為自己主修專業(yè)還是英語，將來是要充當商務界的語言翻譯，只是語言的搬運工，無需真正的了解掌握其他學科知識，這種陳舊觀念導致前三種知識構建模式不同程度的出現。模式四的深度交叉模式是最值得去深入研究的，它或許是一種量化交叉研究，也或許是一種比例交叉研究，再或許是一種范疇交叉研究。主動接受交叉學科的知識在專業(yè)培養(yǎng)中的重要地位，認識到自己的將來必定是復合型人才而非單一型人才，改變傳統(tǒng)觀念。通過提升商務英語師生對交叉學科專業(yè)人才培養(yǎng)的認知程度，大膽進行學科間三元交叉性改革與創(chuàng)新，分析模式四中深度交叉模式的影響因子，使最終構建的知識結構更具有生命力和競爭力。

三、研究的學術價值

（一）對于已有研究的獨到學術價值

1.對交叉學科的研究價值

最初的學科交叉屬于學科的“內部”交叉或學科間的“近距離”交叉，以此為基礎，學科交叉的范圍不斷擴大為學科間的“遠距離”交叉乃至學科的“界”交叉，這是形成成熟的交叉學科的必要過程。我們需要充分尊重學科交叉性的發(fā)展為基礎，積極為其學科交叉發(fā)展創(chuàng)造條件，通過對商務英語人才培養(yǎng)的“三元交叉”特殊學科特點，進一步研究交叉學科的邊界劃定。通過對商務英語三元交叉學科知識構建模式的不同研究，最終將會對人才培養(yǎng)的結果有多大影響，由此拓展交叉學科研究領域的思考范圍，升華交叉學科研究的應用價值及實用意義。

2.對我國商務英語專業(yè)的研究價值

商務英語畢業(yè)生目前有多少是真正符合市場需要的人才？不得不說商務英語教學現今仍處于探索和試驗階段，通過對商務英語人才培養(yǎng)過程中存在的問題與難題的認識，修繕培養(yǎng)模式與教學方法迫在眉睫。將商務英語培養(yǎng)所需人才最終要掌握的商務類學科知識、商務文化類學科知識及外語語言學類學科知識的“三元交叉”定位為切入點研究，通過分析學科間知識導入的不同交叉模式對人才培養(yǎng)結果的差異，力求能夠為商務英語專業(yè)的師生找到阻礙學科人才培養(yǎng)發(fā)展的問題所在，論證出商務英語三元交叉學科特征人才培養(yǎng)中最富有創(chuàng)新性、實用性、可持續(xù)性的學科間知識構建交叉模式，為我國商務英語專業(yè)發(fā)展提供更加具有說服力的理論支撐，在理論上為商務英語專業(yè)發(fā)展開拓出一片新的研究領域。

（二）研究的應用價值

世界上任何事物都不是孤立存在的。據統(tǒng)計，近百年來有41%的諾貝爾獲獎項目都屬于交叉學科。這樣的一個數據讓我們想到時下在全國外語界爭論比較熱烈的學術英語能力，其內容除語言文學外，還涉及經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學科領域，所以稱其為“交叉性”學科。學科交叉對教育發(fā)展、科技突破、社會進步極為重要。我國高等教育改革步伐加快，那么，我們研究的應用價值就是力求彌補和糾正大家對商務英語專業(yè)開設較多非英語類交叉學科課程的錯誤認識，更好的理解商務英語人才培養(yǎng)的“三元交叉性”的概念，為國家培養(yǎng)更為全面和更為出色的優(yōu)秀復合型商務英語人才從事國際商務交際活動，這也是商務英語三元交叉性學科體系研究的最終目標。

[參 考 文 獻]

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[3]王關富.商務英語學科的“交叉性”研究[J].當代外語研究，2012（4）：53-58

[4]林添湖.試論商務英語學科的邏輯起點—“學科交叉性”縱橫談[J].當代外語研究，2012（4）：48-52

[5]金薇吟.學科交叉對高校學科建設的多向輻射[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版），2006（11）：109-112

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