廖碧娥

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有不同的發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。因此，適合學(xué)生的教學(xué)是最好的教學(xué)，而微課可以適合不同的學(xué)生?！拔⒄n”是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五至十分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。把微課引進(jìn)我們的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要在課前、課中、課后運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)成為適合學(xué)生的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)高效。

一、微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有延伸性

微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有延伸性。傳統(tǒng)的教學(xué)往往局限于課堂，而微課卻可以克服這一不足，使教學(xué)具有前置性和后延性。針對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作“微課”視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有選擇地觀看“微課”視頻，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓那些對(duì)知識(shí)點(diǎn)“吃不消”的孩子，借助“微課”，在家反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而“吃不飽”的孩子則可以提前學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”這一內(nèi)容時(shí)，基于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)困生不容易突破。我借助微課，使教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，讓老師的教學(xué)在課前、課中、課后得到有效的實(shí)施。

二、微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有直觀性

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課，借助鮮明的色彩，直觀的圖像，三維的動(dòng)畫(huà)，化抽象為具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，具有直觀性。比如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，老師如果在前面做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“圓柱的體積是和它等底等高圓錐體積的3倍”，后面的學(xué)生不容易看清楚，而借助微課，可以把驗(yàn)證的過(guò)程直觀地呈現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的面前，學(xué)生很快就記住了“圓柱的體積是和它等底等高圓錐體積的3倍”，從而推導(dǎo)出“圓錐的體積是和它等底等高圓柱體積的”。

三、微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有生動(dòng)性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象、枯燥的課程，通過(guò)微課手段可以將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”時(shí)，微課借助簡(jiǎn)短的生活視頻，從現(xiàn)實(shí)生活中引出問(wèn)題，讓學(xué)生在有聲有色的具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)“雞兔問(wèn)題”時(shí)，借助微課視頻，讓學(xué)生在生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情境中深入淺出地學(xué)習(xí)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、微課讓分層教學(xué)成為可能

由于學(xué)生發(fā)展具有不平衡性，不同的學(xué)生接受新知的快慢不同，如果老師講解多遍，優(yōu)秀學(xué)生就會(huì)感到無(wú)聊，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)積極性，如果只是一遍帶過(guò)，中下層的學(xué)生勢(shì)必沒(méi)有掌握，不懂的知識(shí)越積越多，對(duì)數(shù)學(xué)就會(huì)越來(lái)越?jīng)]有興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)，教師的授課主要是針對(duì)班里的大部分同學(xué)，而很少顧及優(yōu)秀生和學(xué)困生。借助微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要觀看學(xué)習(xí)視頻，優(yōu)秀生只看一遍，而學(xué)困生可以暫?；蚍磸?fù)觀看，直至明白，保證了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。除了新知的學(xué)習(xí)以外，還可以把不同類(lèi)型、層次的習(xí)題的解題思路和方法制成“習(xí)題類(lèi)的微課”，學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇的觀看，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。而課后作業(yè)也可設(shè)計(jì)不同層次的的微課練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇題目解答，在解答過(guò)程中有不明白的，可以選擇同種類(lèi)型的“習(xí)題類(lèi)微課”觀看學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生在微課的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

五、微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性

微課使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性。學(xué)生觀看視頻時(shí)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以快進(jìn)，甚至省略，直接進(jìn)入練習(xí)，而對(duì)于比較難的，則可以反復(fù)觀看，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，并且這種“教”是學(xué)生自愿需求的“教”，所以更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生在課堂外觀看微課視頻，課堂上就有更多的時(shí)間用來(lái)交流討論，釋疑解惑，而老師可以從講課中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，在這種情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)有更高的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生帶著在前置性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展小組討論，教師加入學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效討論。

微課作為移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的一種教學(xué)手段，使課堂教學(xué)得以延伸至課后，使數(shù)學(xué)教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

責(zé)任編輯鄒韻文