文 | 高宇陽(yáng)

初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

文 | 高宇陽(yáng)

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課程，在國(guó)家義務(wù)教育體系中占有十分重要的地位。小學(xué)學(xué)段和初中學(xué)段統(tǒng)稱為義務(wù)教育階段，但初中相比小學(xué)有著獨(dú)特的作用，它是學(xué)生由低年段向高年段過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)，是學(xué)生思想由幼稚逐步走向成熟的關(guān)鍵一環(huán)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該注重語(yǔ)文素養(yǎng)綜合能力的提升和健全人格的培養(yǎng)。這是對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的新要求、新挑戰(zhàn)，作為一名語(yǔ)文老師必須改變以應(yīng)試為主的“填鴨式”“滿堂灌”等被動(dòng)式教學(xué)策略，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)新要求的有效教學(xué)體系。

有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，實(shí)施有效教學(xué)，要求教師必須掌握有關(guān)的策略，以便于面對(duì)具體的情景做出正確的決策。

啟發(fā)式教學(xué)策略：調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提升思維能力

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展的一種教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，采用啟發(fā)式教學(xué)策略更易達(dá)到事半功倍的效果。尤其是初中生，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)外部世界的理解有了一定的認(rèn)知，心智有了一定的發(fā)展，不存在小學(xué)階段“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。

啟發(fā)式教學(xué)可以運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀能力的培養(yǎng)、寫(xiě)作方法的訓(xùn)練等各個(gè)知識(shí)層面和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，方法模式也可以靈活多變。可以采用設(shè)疑啟發(fā)，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考；可以采用點(diǎn)撥啟發(fā)，只要點(diǎn)要到位，切中要害，就能引發(fā)思考，達(dá)到深層次思維；也可以留白啟發(fā)，給學(xué)生留下廣闊的思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用。

啟發(fā)式教學(xué)，“啟”是前提和關(guān)鍵，“發(fā)”是結(jié)果和延伸?？鬃诱J(rèn)為，應(yīng)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，可以使學(xué)生專注于課堂，積極思考，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提升思維能力，提高課堂效率和質(zhì)量，有效達(dá)到新課標(biāo)的培養(yǎng)要求。

討論式教學(xué)策略：提高分析解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)合作精神

討論式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相討論，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種基本教法 。討論式教學(xué)古來(lái)有之，早在2000多年前，孔子就采用了討論的形式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)中討論仍被視為一種行之有效的教學(xué)策略。

首先，教師設(shè)置的問(wèn)題一定要適宜討論，答案不能過(guò)于簡(jiǎn)單，一眼就能看出的答案不能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，同時(shí)也沒(méi)有討論的必要；討論的問(wèn)題過(guò)于偏、難，同樣不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也達(dá)不到教學(xué)的目的。所以問(wèn)題的設(shè)置不但要符合課程目標(biāo)的要求，而且能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)。在學(xué)《談生命》一課時(shí)，如果設(shè)置成生命是艱難和幸福的辯證法，題目答案顯而易見(jiàn)，起不到鍛煉思維、激發(fā)興趣的目的；如果設(shè)置成生命像一江春水，學(xué)生的參與積極性就會(huì)很高，通過(guò)討論進(jìn)行深入思考，不但理解了文章的主旨，提高了教學(xué)效果，而且起到了啟迪思想的作用。

實(shí)施討論式教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。教師作為引導(dǎo)者，一定要具備靈活應(yīng)對(duì)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生勇于思考，積極發(fā)言，真正發(fā)揮主體作用，從而達(dá)到課堂有效教學(xué)和開(kāi)拓思維，綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)效果。

討論式教學(xué)也可以采取多種方式，如自由討論，分組討論等。自由討論可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；分組討論可以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需要靈活運(yùn)用，使討論式教學(xué)策略真正達(dá)到有效教學(xué)的目的，使課堂真正成為成就學(xué)生人生夢(mèng)想的舞臺(tái)。

聯(lián)想式教學(xué)策略：拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)探究意識(shí)

聯(lián)想式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下,師生共同參與,全方位展開(kāi)思維過(guò)程的一種教學(xué)模式。初中語(yǔ)文聯(lián)想式教學(xué)，小到從一個(gè)字，聯(lián)想到更多的同音字、形近字，從一個(gè)詞聯(lián)想到更多的同義詞、近義詞、反義詞，從而達(dá)到拓展知識(shí)面，舉一反三的效果；大到從一個(gè)語(yǔ)段的寫(xiě)法聯(lián)想到更多語(yǔ)段的寫(xiě)法，可以從一段描寫(xiě)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，可以從一種寫(xiě)作方式聯(lián)想到多種寫(xiě)作方式，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。學(xué)生在不斷聯(lián)想的過(guò)程中，拓展知識(shí)層面，培養(yǎng)探究意識(shí)。

聯(lián)想式教學(xué)策略的關(guān)鍵是建立有效聯(lián)系，這需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)；聯(lián)想式教學(xué)策略的基礎(chǔ)是學(xué)生相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。只有二者有機(jī)結(jié)合，才能真正發(fā)揮聯(lián)想式教學(xué)的效用。

情境式教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)生活情趣

情境教學(xué)就是充分利用客觀、具體的形象，創(chuàng)設(shè)典型、真實(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合在一起的一種教學(xué)理論。情境式教學(xué)包括“情”和“境”兩個(gè)方面。境是基礎(chǔ)，情是關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的境，通過(guò)多媒體畫(huà)面展示，音樂(lè)渲染、視頻播放等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官系統(tǒng)，使學(xué)生有如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、情感意識(shí)，體會(huì)其中所要表達(dá)的意境。如在教《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)百草園部分，可以通過(guò)多媒體教學(xué)配上圖片和蟬鳴的音樂(lè)，把學(xué)生帶入優(yōu)美和諧的大自然，學(xué)生很容易感受到作者的無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年。通過(guò)情景式教學(xué)不但使學(xué)生深刻體會(huì)到這段文字所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自然美，熱愛(ài)大自然的情感，達(dá)到了初中語(yǔ)文教學(xué)綜合提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

體驗(yàn)式教學(xué)策略：化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)設(shè)置體驗(yàn)式教學(xué)，可以使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性。如在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，采用此策略可以收到奇效。文言文語(yǔ)言比較生澀，時(shí)代背景和現(xiàn)在完全不同，學(xué)生很難理解和把握主題。可以通過(guò)讓學(xué)生自編自演文言文故事，在自編自演的過(guò)程中揣摩文中人物性格，理解文化背景，感悟語(yǔ)言特點(diǎn)，再現(xiàn)故事情節(jié)，從而達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的過(guò)程，也是充分激發(fā)個(gè)體潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這就要求教師必須摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等被動(dòng)式教學(xué)策略，構(gòu)建適應(yīng)語(yǔ)文新課標(biāo)要求的由教師引導(dǎo)為主，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等有效教學(xué)策略，它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都不是孤立的，而是有交叉、有滲透、有補(bǔ)益作用的。教師只有真正掌握每種策略，在備課過(guò)程中認(rèn)真思考，仔細(xì)琢磨，把這些策略融會(huì)貫通，才能構(gòu)建出完整的課堂教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第三十五中學(xué)校）