文 | 陳久貴

成功教育開發(fā)潛能

文 | 陳久貴

成功教育以激勵學生不斷追求并獲得成功為價值取向，以培養(yǎng)學生成功心理為突破口，以開發(fā)學生潛能為著力點，變外壓式、訓誡式班級管理為主動參與式班級管理，變以知識為中心、只強調(diào)應試知識傳授和應試技能傳承的應試教學模式為強調(diào)以學定教和學生主體參與、注重開發(fā)學生潛能、積極培養(yǎng)學生成功意識的教育模式，激發(fā)師生把追求成功的過程與德行修養(yǎng)、核心素養(yǎng)提升、潛能開發(fā)的過程結(jié)合起來，通過不斷獲得成功體驗而形成源源不絕的內(nèi)動力，從而使學生在原有基礎上獲得多方面的成功。

成功教育的理論基礎

多元智能理論 多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。美國教育學家、心理學家加德納認為，每個人都或多或少地具有八種智力，只是其組合方式和發(fā)揮程度不同。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法。學校里不存在差生，每個學生都是具有自己的智力特點，適合的教育和適當?shù)挠柧殞姑恳粋€學生的智能發(fā)揮到更高水平。

成功學理念 成功學理念認為，每個人，包括每個學生，都有追求成功的欲望，也都有實現(xiàn)成功的潛能。只要建立有利于誘發(fā)學生成功心理并為他們實現(xiàn)成功提供保障的育人機制，采取適應人的身心發(fā)展規(guī)律的教育策略，就能激發(fā)學生追求成功的熱情，使他們主動開發(fā)自身的潛能，通過努力變成功欲望為成功現(xiàn)實；由此又轉(zhuǎn)化為一種更強的內(nèi)驅(qū)力，推動他們各自在原基礎上向更高層次的成功目標邁進。

現(xiàn)代人才學觀點 根據(jù)現(xiàn)代人才學的觀點，凡是在某方面具有較高才能，可以獨立承擔一定工作并作出較大貢獻的人都是人才，而且每個智力正常的人都可以成才。只要我們確立現(xiàn)代人才觀，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和專長，堅持以學定教，因材施教，努力開發(fā)學生的潛能，就可以把他們培養(yǎng)成為社會所需要的人才。成功教育就是從“天生其人必有才”這一理念出發(fā)，給予每個學生一視同仁的關(guān)心、幫助和指導，為他們成才提供良好的條件。

為什么要開展成功教育

成功教育符合學生的心理特點 認定教育方法合理性的主要標準在于其是否符合學生的心理特點。我國著名教育家陳鶴琴先生早在二十世紀三十年代就提出兒童有八大特點，其中至少有三個特點與成功教育的方法有關(guān)。第一，陳先生認為，兒童天生是喜歡成功的，教師的責任在于幫助學生成功從而調(diào)動他們的積極性。第二，陳先生認為，兒童喜歡被稱贊，這是人們都能感受到的，而成功教育就是對學生實施鼓勵性的評價；第三，陳先生認為，兒童天生是喜歡活動的，沒有學生的活動，就沒有學生的成功，學生喜歡活動，教師才有可能通過活動幫助學生取得成功。我們往往把教學簡單地理解為教師的講和示范，否認或忽視了學生的活動，這樣必然會否認學生在活動中的成功。缺少活動，缺少成功，學生的能力和成功心理也就無法形成。綜上所述，幫助學生成功是符合學生心理特點的。

反復成功可以提高學生的自信心 在人們的生活經(jīng)驗中，可以看到這樣的事實，一個人之所以很愿意去做某一方面的事，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。學生做某一件事獲得成功，得到家長、教師的肯定，他們就會越來越積極地投入到這件事中去。心理學家為了揭開這一原理，曾經(jīng)做了以下的實驗，把同樣水平的學生分成兩組，第一組的學生給予的作業(yè)是通過努力較難完成的（就是使其反復失敗），第二組的學生給予的作業(yè)是通過努力能夠完成的（就是使其反復成功）。訓練一個階段后，用同樣難度的作業(yè)同時給兩個組的學生去做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)明顯的差異：第一組的學生（反復失敗后）做新的作業(yè)積極性低，成功率也低；第二組學生做新的作業(yè)積極性高，成功率也高。其實這兩組學生在未做這一實驗前是同樣水平，為什么會發(fā)生這樣的變化呢？原因很簡單，那就是反復成功提高了學生的自信心。

成功是成功之母 人們常常信奉失敗是成功之母，這當然是有道理的。但對于學生，尤其是學習困難的學生，新的失敗，不但沒有成為成功之母，反而成了他們新的失敗之母，對于他們來說，缺少的正是成功的機會。新的成功可以使他們自信心提高，學習積極性得以延續(xù)。

開展成功教育的基本方法

找準問題，主動實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變 近幾年，我校師生抓住機遇，團結(jié)拼搏，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。然而，在教學中特別是課堂教學中，還或多或少地存在以下一些問題：

（1）學科教學采用“短、平、快”的速成教學模式，課堂教學以教師的滿堂講授代替學生的主動建構(gòu)，濃縮知識的發(fā)生過程，匆匆講授概念、原理等內(nèi)容，急于進行應試訓練。學生既缺少知識探索曲折過程的體驗，又很少享受獲得知識后的成功喜悅。

（2）不重視學生的認知心理研究，在新課引入、內(nèi)容呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，不注意學生興趣和求知欲的激發(fā)，不能夠很好地創(chuàng)設必要的教學情境，教學過程沒有起伏，沒有懸念，更有甚者照本宣科，長此下去，學生的學習積極性不高，教學效益低下。

（3）不重視教學過程中的師生、生生互動，缺乏對學生課堂表情的觀察與理解，沒有自然平等的對話和交流，缺少民主和諧的氣氛，學生的個性得不到張揚。

（4）機械訓練、模仿操作過多。教學中學生學習的過程不是主動探索的過程，學生有時被看作模仿的機器，練題型、對套路、照葫蘆畫瓢，學科教學中最為寶貴的思想方法被束之高閣，機械訓練過多，學生應變能力欠缺。還有，教學起點高，內(nèi)容難度大，作業(yè)過多，挫傷了學生的學習積極性。

針對上述問題，我們必須主動實現(xiàn)下列三個轉(zhuǎn)變:

調(diào)整教學目標，由應試教學向能力教學轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造能力是智能、技能等智力因素和動機、意志、情感等非智力因素的總和，由創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能三大因素構(gòu)成。培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技能正是課堂教學的目標。著名心理學家馬斯洛把創(chuàng)造能力分為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”和“特殊才能的創(chuàng)造力”兩個層次。學生在學習過程中把知識重新組合或轉(zhuǎn)換，從而獲得新的領(lǐng)悟就是一種創(chuàng)造性活動。因此，“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”是課堂教學中教師要特別注意開發(fā)和培養(yǎng)的一種能力，課堂教學要堅決廢除滿堂灌的教學方法，要讓學生感受、領(lǐng)悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，重視培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力以及獲取新知識的能力。

突出學生主體地位，由被動接受向主動求知轉(zhuǎn)變。變學生被動接受為主動學習，由此確立學生為主體的課堂教學觀，使學生成為課堂的主人，這是現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的客觀要求。要注重讓學生在課堂活動中提高自己的學習能力，把具體的學習作為認識事物的本質(zhì)、訓練思維能力的手段。注重引導學生善于思考，富于想象，勇于提出新主張、新方法，主動運用觀察、分析、綜合、抽象、概括、類比等思維方法，在學習活動中促進思維的發(fā)展和能力的提高。

明確教師主導職能，由牽引向指導轉(zhuǎn)變。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的研究者，學習的引導者，把自己定位在做一名指導者、組織者、點撥者、激勵者的角色上，即做一名學生主體認知結(jié)構(gòu)、學習方法與學習策略的指導者；組織學生自主探索知識的學習活動的組織者；參與討論、釋疑、解難的點撥者；創(chuàng)設情境、喚醒情感的激勵者。教師在課堂教學中要注重多角度啟發(fā)學生思考，鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生自由思考和創(chuàng)造性復述，引導學生進行猜想、聯(lián)想、爭辯、評判，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性。

認真貫徹“低起點、小步子、多活動、快反饋”的基本原則 成功教育就是要求在課堂教學中使學生切實受到鼓勵并不斷感受成功，不斷增強自信心，讓學生在學習過程中層層有進展，處處有成功，從而擺脫失敗者的心態(tài)，享受成功的喜悅。在課堂實施成功教育的基本原則是“低起點、小步子、多活動、快反饋”，我們在教學中要注重讓學生得到成功體驗。

低起點。摸清學生相關(guān)知識、基礎、能力等實際，把教學的起點放在學生的實際水平上。可以通過談話、診斷性測試、預習檢查等各種方式了解學生的水平。以學生的學習實際為起點，制定教學目標，設計教學過程，編寫課堂練習，創(chuàng)造條件讓學生都參與課堂教學活動，在活動中盡可能給學生創(chuàng)設成功的機會，享受成功的體驗。

小步子。根據(jù)學生實際情況，腳踏實地，將教學的步子適當?shù)販p緩、放慢。把教學內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，使學生在每一步中稍加努力就能獲得成功，從而不斷獲得成功的體驗，始終處于積極學習狀態(tài)。

多活動。學生保持有意注意力時間相對較短，教師應精心設計、組織形式多樣的活動，讓學生在探索知識的各種活動中，獲得更多的成功體驗。

快反饋。在每一層次的教學過程中，學生的課堂活動、課后作業(yè)，每一層次的教學目標達成情況，都是“快反饋”的途徑，通過這些“快反饋”，既可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個層次的學習任務，又便于教師把握學生掌握知識和能力發(fā)展的程度，及時調(diào)節(jié)教學進度，調(diào)整教學計劃，從而提高教學質(zhì)量。

重視啟發(fā)式教學，大力構(gòu)建“和諧課堂” 教學方法，就其價值取向的不同，可以分為啟發(fā)式和注入式兩種。所謂注入式，就是指教師從自己的主觀愿望出發(fā)，不重視學生的認知規(guī)律和知識背景，忽視學生在學習中的主觀能動性，把學生當作知識信息的接收器，向他們灌輸現(xiàn)成的知識結(jié)論，強迫學生記憶。啟發(fā)式則與此相反，它從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學習的規(guī)律，運用具體方法充分調(diào)動學生學習積極性、主動性，引導學生動腦動手，加強師生、生生互動，“激其見而后開其義，導其悟而后達其辭”，使課堂教學達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界。教學實踐中要始終貫徹“關(guān)系先于教學，興趣先于方法，學情先于考綱，具體先于抽象”這一策略，高度重視知識的發(fā)生過程、形成過程、應用過程，大力構(gòu)建“民主、平等、互動、關(guān)愛、高效”的和諧課堂，使課堂呈現(xiàn)“高立意、高互動、高思辨”的局面。

著眼學生的整體發(fā)展，重視學生的感情生活 學習的心理過程，一方面是感覺—知識—思維—智慧（包括應用）的過程，另一方面是感受—情感—意志—性格（包括行為）的過程。傳統(tǒng)的教學方法只看重第一種過程，即認知過程，忽視學生的情感生活。實際上，情感與知識一樣，同是學習基礎。情感與知識的發(fā)展常常是互為條件，和諧共進的。教師在課堂上要加強情感投入，要用自己對知識的渴求以及獲取知識后的愉悅之情來感染學生，激發(fā)學生學習的興趣，產(chǎn)生主動要求學習的內(nèi)驅(qū)力。教師的情感要善于同學生的情感相結(jié)合，用積極的情緒感染學生，這不僅是完成教學任務的需要，更是培養(yǎng)學生健全人格的需要。

加強學法指導，促進學生有效學習 現(xiàn)代教育把研究學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力放到了前所未有的突出地位，“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號，也是課堂教學改革的方向。就學生學習環(huán)節(jié)而言，有各種相應的學習方法，需要教師在教學活動中積極給予關(guān)注和指導。

僅從高考命題趨勢看，單純靠硬拼苦干，靠多上課和大運動量訓練已不能從根本上解決問題，因此以學法指導解決學生會學問題至關(guān)重要。教師既要考慮教又要思考對學生進行學法指導，讓學生掌握好的學習方法，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，學生課前預習效果不理想就是制約教學質(zhì)量提高的一個因素。產(chǎn)生這一因素的原因之一就是教師對學生缺少必要的預習指導。在教學中，有的教師把預習過程看成可有可無，有的教師認為學生時間緊，沒有時間預習而不作要求。殊不知，學生在不知道“為什么要學”和“到底要學些什么”的狀態(tài)下參與學習，學習的效率當然不會高。怎樣提高預習的效果呢？這就要求我們教給學生必要的預習方法，引導學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題和指出問題，進而讓學生帶著問題去學，才能讓學生更會學。學習方法很多，這里不一一列舉。但最根本的原則是調(diào)動學生學習的積極性，促進學生有效學習。

做有大愛情懷的老師 教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)。習近平總書記指出：“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育?！蔽覀儚V大老師應該成為有大愛情懷的老師，沒有愛心的老師不可能成為學生喜愛的老師。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯虒W方法各顯身手，但愛是教育事業(yè)永恒的主題?！皭坌氖菍W生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤學生美麗的心靈之花?！痹诮虒W活動中特別是在課堂教學活動中，我們要在嚴愛相濟的前提下曉之以理，動之以情，讓學生親師、信道。我們要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近與學生的距離，滋潤學生的心田。我們要用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅，讓自己成為學生的好朋友與貼心人。

（作者單位：江蘇省江浦高級中學）