郝寶金

摘 要：對比2016年，今年的高考歷史有一些變化，增加了中國傳統文化考察，選考模塊設置更加合理，凸出批判性思維和創(chuàng)新能力的考查，進一步發(fā)揮歷史價值觀的引領，增加反映我國政治、經濟、文化、社會、科技等領域發(fā)展進步的內容。與此相對，高考備考應當做到科學理解，靈活運用，引導學生養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)，積極關注現實社會，加強答題方法和答題規(guī)范的指導。

關鍵詞：高中歷史；考綱變化；應對策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.044

目前，高考正面臨新一輪的改革，與高考體制改革相配套的是高考試題在出現一些微小的變化，雖然這些變化尚沒有到達脫胎換骨的地方，卻應該引起我們足夠的注意，并積極做出應考政策的調整。

一、考綱變化

我們先來對比一下今年高考與2016年相比在考核目標與考試內容方面的變化：一是增加中華優(yōu)秀傳統文化的考核內容，高度重視傳統文化對于立德樹人的獨特功能，弘揚和考查中國優(yōu)秀傳統文化，體現高考為國選材的重大使命。這點變化是社會的發(fā)展，也是我國軟實力競爭的必然選擇，也正是中華傳統文化的魅力所在。我們不能割斷歷史，更不能割斷和完全拋棄傳統的文化精髓。所謂的傳道授業(yè)解惑，這里的道就是傳承中國的文化， 在這一點上，每個歷史老師都應當擔負起應有的責任來。

二是結合學科特點和核心素養(yǎng)的要求，在強調共同基礎的前提下，選考模塊設置的更加合理，進一步滿足高校對人才的選拔要求，這些變化都是契合課程標準修訂方向的。修訂后的高中歷史高考考試大綱刪去了選考模塊“近代社會的民主思想與實踐”“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產薈萃”，其余3個選考模塊內容和范圍都不變，考生從3個模塊中任選1個作答。此舉照顧了學生的個性差異和興趣點的差別。

三是凸出批判性思維和創(chuàng)新能力的考查。要求學生運用思辨能力，能夠客觀、動態(tài)地分析歷史現象，形成科學的唯物辯證歷史觀，可以透過復雜的歷史現象，探求歷史發(fā)展規(guī)律，從而能夠對歷史和當下社會局勢乃至世界局勢形成獨立的思考，并能夠進行科學嚴謹的論證，而不是先入為主，人云亦云。

如全國卷Ⅰ第41題，材料提供了近代法國思想家盧梭民主思想的要旨，要求學生結合所學世界史的相關知識，圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題。該題意在使考生認識到“民主”的歷史局限性和相對性，讓學生清晰地認識到“民主”不是萬能的，也不是絕對的真理。民主成為是世界近代制度變遷的主流，與思想家的理論追求以及世界局部地區(qū)經濟、政治的發(fā)展有很大的關系，經濟強大的國家總是把許多原因歸為國家得以發(fā)展的原因，而忽略了嚴密的論證。再者，制度的實踐與各國歷史文化背景、社會狀態(tài)密切相關，復雜多樣，民主是歷史進步中不斷追求的方向，也是歷史發(fā)展中追求的許多方向中的一個，卻并不存在一個最好的民主制度。當前許多西方國家的發(fā)展已經顯示出精英階層和草根階層的斷裂，出現了許多民主制度的弊端。該題有利于增強考生的問題意識，引導考生增強思考深度，逐漸形成獨立思考、論辯思維。

四是命題進一步發(fā)揮歷史價值觀的引領，以弘揚社會主義核心價值觀為核心，以學科能力綜合考查為主線，增加反映我國政治、經濟、文化、社會、科技等領域發(fā)展進步的內容。歷史學科教學的目的不僅是了解歷史，還要通過對歷史的學習形成正確的歷史觀和價值觀，培養(yǎng)學生的民族自豪和文化自信，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情，如果背離了這些最終目標，歷史教學就陷入了南轅北轍，其結果往往適得其反。

二、應對策略

一是科學理解歷史課程內容，靈活運用歷史課程知識?？茖W理解課程內容是說要在心中形成歷史知識的網絡，各朝代之間，相似事件之間，同一個時間節(jié)點內，世界各地之間都存在著千絲萬縷的聯系，甚至是牽一發(fā)而動全身，不是孤立的，也不是靜止的，而是相互關聯彼此影響，有時候相互促進，互為因果。而靈活的運用則要求學生首先是熟知歷史知識，能夠對重要的歷史事件如數家珍，只有熟練掌握才能夠運用，隨時隨處拿出相關歷史素材來進行對比、參照。這里的靈活，并不是指扭曲和變形，更不能進行主觀詮釋和概念更換。

二是突出歷史學科核心素養(yǎng)，熟悉歷史考查的視角和方法。指導學生充分利用好糾錯本，將錯題進行分類，逐漸歸納出歷史考查的角度和常見的方法。有的試題是識記性考查，屬于硬知識，需要學生平時進行一些“死記硬背”，無論怎樣的考查方式出現，這樣的內容一般就是時間、地點、人物和事件，不容混淆；稍難一點的就是進行對比參照，相似性素材進行差異性對比研究，考查目的是讓學生進行思辨，強調思考程序的正確性，形成科學的歷史眼光，養(yǎng)成歷史學科的核心素養(yǎng)；再有就是材料題，這需要學生充分調動抽象、對比、概況、歸納等多種思維能力，進行透過現象看本質的解題。

三是要關注社會現實。歷史是過去與今天不斷的對話，而不是書本的片段，更不是當下生活的偶然，過去的歷史是以前的今天，今天是未來的歷史，而未來又是歷史的延續(xù)和重演，是即將到來的歷史。所以，歷史教學和研究不是鉆故紙堆，不是回頭看的消極回顧，而是面向未來的積極探索。歷史的研究和學習歸根結底是為了解決當下復雜的事件。往往是當局者迷，要認得清，只有跳出一時一地的局限，從歷史發(fā)展的角度，從國際間的動態(tài)聯系中去看待某些偶然的事件，這樣才有助于發(fā)現真相，而不至于被千變萬化的時事迷惑。關注社會現實的另外一個意義就是要立足社會現象的研究，而不能拋棄現實進行閉門造車似的歷史研究。對現實重大社會事件的關注能夠幫助我們更清晰地認識歷史，用事件來印證歷史，用歷史照亮現實，這正是歷史研究的重要意義。

四是加強答題方法和答題規(guī)范的指導。審題必須嚴密仔細，選擇題要審清主題、題干和選項；許多同學常常是忽略題干，一眼看著容易就下手。高考畢竟是選撥性考試，需要進行難度設計，全面考察一個人的素質，利用陷阱設計把審慎而具有清晰大腦的人選入大學。非選擇題要審清限制語、求答項和相關背景材料等。答題要理清思路，嚴格規(guī)范，語言要規(guī)范，盡量使用學科語言，書寫也要規(guī)范，不僅字體工整、適中，卷面布局要整潔合理，形式上要條理清晰，做到要點化、段落化、序號化、層次化。

總之，積極面對高考試題的變化，進行針對性訓練，及時調整備考策略，才能夠做到胸有成竹，做到有節(jié)奏的負責。從另一個角度講，我們還應該穩(wěn)住步子，依據考綱進行重點復習，做到以不變應萬變，從而取得高考備考的制高點。

參考文獻：

[1] 賈利.談中學歷史教學中的創(chuàng)新教育[J].中小學教學研究，2007（7）： 21.

[2] 樓宇烈.論中國傳統文化的人文精神[M].北京：北京大學出版社，2002：40-48.

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