陳廣宏

摘 要： 新課程改革要體現(xiàn)學生的主體地位，鼓勵學生自主學習。但經調查發(fā)現(xiàn)不少的物理課堂教學依然存在著兩類嚴峻問題，一類是老師不問不管的所謂的“自主學習”；另一類是教師講學生聽的傳統(tǒng)教學。有的課堂教師提問，學生回答，看起來教師的主導作用和學生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)，但教師提問的針對性、趣味性、漸進性、藝術性還存在問題。這樣的物理教學，學生既不能有效地解決問題，也不能掌握科學的方法，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：設問要有針對性；趣味性；漸進性；藝術性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.030

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！辈粌H如此，筆者認為一個善教者，還應善于設問。引導學生沿著提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)展思維的道路前進。本文就物理課堂教學中有關設問的幾個問題作如下粗淺的探討。

一、設問要有針對性

在教學過程中，教師所設之問，不論是為了突出重點、突破難點，還是為了承上啟下，發(fā)人深思，都應具有極強的針對性。應針對學生知識的斷層處和新舊知識的銜接點去設；應跟據(jù)學生的知識水平、思維特點及認識規(guī)律去設，否則就達不到預期的目的和效果。

例如，在講《光的折射》時，教師讓學生觀察插入水中的筷子在水面處“折斷”現(xiàn)象后，提問：“大家看到的這是什么現(xiàn)象？”這個問題雖為引入新課而設，但因針對性不強，導致啟而不發(fā)。如果把問題改成：“大家以前了解了哪些筒單的光現(xiàn)象？能不能用前面學過的知識來解釋今天觀察到的現(xiàn)象？”這樣便水到渠成地引出“折射”的概念。

二、設問要有趣昧性

我國古代偉大的思想家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰本褪恰案信d趣”。教師在設問時應抓住學科特點，或借助有趣的實驗.或結合奇妙的自然現(xiàn)象，或利用生動幽默的語言，使學生對所設之問有欲罷不能的興超感。

例如，在《大氣壓》一節(jié)的教學中，可先將一張硬紙片壓在空杯口上，倒過來后松手，硬紙片落下（學生想象之中的情形）。然后將杯內注滿水，把硬紙片壓在杯口上，問：杯子倒過來，硬紙片會不會落下來？“會”（學生異口同聲地回答）。然而實驗結果卻與學生的想象相反，這是為什么呢？學生無不感到新奇、有趣，教室便因勢利導，讓學生分析，如果杯子里只剩少量水時，硬紙片會不會掉下來？或者雖是滿杯水，但用小刀片把硬紙片與杯口接觸處撬開一條小縫，又會怎么樣呢？像這樣一個個有趣的疑問，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，促使學生積極思考，解開一個個思維的問問，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，促使學生積極思考，解開一個個思維的癥結，對大氣壓的理解產生了質的飛躍。

三、設問要有漸進性

根據(jù)學生的認識規(guī)律以及所學知識間的內在聯(lián)系.教師在教學中設問時應按由淺入深、由表及里、由易到難設計多層次、循序漸進的問題，幫助學生逐級而上，層層遞進.使學生步步登高而不感到步履艱難。

例如，在了解體溫計的使用時.可設置如下疑問：

1.我想大多數(shù)同學都得過感冒，發(fā)過高燒，你當時的體溫是多少？醫(yī)生是借助什么工具知道的呢？（38°，39°…………體溫計）

2.那么，誰知道人正常的體溫是多少昵？（37°）（在此，讓學生觀察體溫計的標度，了解它的范圍及最小刻度）

3.我們知道，實驗用溫度計在讀數(shù)時不能移開被測物體，回想一下，醫(yī)生是不是也是這樣做的呢？（不是，醫(yī)生將體溫計移開人體讀數(shù)）

4.為什么體溫計可移開人體讀數(shù)，莫非它的構造與其它溫度計有所不同？（讓同學觀察手中的體溫計并發(fā)現(xiàn)有一段非常細的稱為“縮口”的部分）

5.這一細而彎曲的縮口有什么獨特的作用呢？

6.在下次使用之前應怎樣做？（甩幾下）

7.如果不甩，很可能出現(xiàn)什么樣的情況？（讀數(shù)有誤）

像這樣，使學生從已有知識、已有的生活經驗出發(fā)，逐層深入，使學生對體溫計有初步的了解。

四、設問要有藝術性

設問是激發(fā)思維的有效手段。教師設問時必須講究藝術性。在“巧”“善”“活”三字上下功夫。何時問、何處同、如何問，何時導、何處導、如何導，既要在課前充分準備，精心設計，又要及時把握學生的心理變化，做到隨機應變，使設問能夠達到最佳效果。

例如，在學習《地磁場》一節(jié)時，首先這樣設問：“一個能在水平面內自由轉動的磁針靜止時北極指北、南極指南，世界各地基本如此，這到底是為什么呢？”此時，學生雖已開始積極思考，但朦朦朧朧無法準確表達。鑒于此，教師應稍加點撥，可用一種思索的語氣說道：“是什么讓它指向南北的呢？”片刻的停頓之后.學生紛紛說：“磁場力”、“磁場”。至此，教師可以“迷惑不解”地問：“沒有磁體哪來的磁場？”部分學生已有所領悟，少數(shù)學生誤認為無磁體，接著教師及時引導：“有磁場就應該有磁體，那磁體在哪兒呢？”等到多數(shù)同學找到磁體后，教師裝作若有所悟的樣子言道：“呦，原來地球是一個巨大的磁體！”至此，課堂氣氛隨著問題的明朗顯得相當活躍。趁此機會，教師可相繼提出一連串的問題，所有的問題便會迎刃而解。

五、結語

總之，設問是一種教課藝術。教師設問時，既要做到目的明確。用詞貼切，合乎邏輯，措辭嚴謹，又要做到熔設問的針對性、趣味性、漸進性、藝術性為一爐，還要做到發(fā)人深省、耐人尋味。

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[責任編輯 馮紅偉]