何樂

【摘 要】習(xí)作評(píng)改，是一種特殊的習(xí)作指導(dǎo)過程，能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的真正提高。評(píng)改環(huán)節(jié)實(shí)施得好，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高有事半功倍的效果。教師應(yīng)運(yùn)用好習(xí)作評(píng)改的有效策略，幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改、集體評(píng)改和教師設(shè)計(jì)的專項(xiàng)評(píng)改練習(xí)都是有效的習(xí)作評(píng)改策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；語文課堂；習(xí)作評(píng)改；評(píng)改策略

作文教學(xué)一直是困擾小學(xué)語文教師的一個(gè)難題。在教學(xué)中，習(xí)作評(píng)改是極為重要、不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻又常常被教師忽視。習(xí)作評(píng)改，是一種特殊的習(xí)作指導(dǎo)過程，往往能使學(xué)生茅塞頓開，起到寫前指導(dǎo)所達(dá)不到的作用，能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的真正提高。教師應(yīng)重視習(xí)作評(píng)改，運(yùn)用有效策略幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。語文教師如何在課堂上運(yùn)用習(xí)作評(píng)改的有效策略幫助學(xué)生提升習(xí)作能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、對(duì)照習(xí)作要求，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自評(píng)自改

學(xué)生的習(xí)作就是學(xué)生用自己的話表達(dá)自己要說的意思。寫出來的習(xí)作與自己原來想要表達(dá)的意思是否一致，表達(dá)出了幾分，學(xué)生自己最清楚，所以習(xí)作評(píng)改首先要讓學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。每次習(xí)作都有具體的要求，每次習(xí)作的具體要求都包括兩層意思：一層是常規(guī)要求，即貫穿于各個(gè)年級(jí)各次習(xí)作的要求，如內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順，書寫工整，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫完以后認(rèn)真修改等等；另外一層是特定要求，即這次習(xí)作與其他習(xí)作不同的要求，如高年級(jí)的習(xí)作要求一般體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”，就要求能使用本單元所學(xué)的寫人的方法寫出某一方面的特點(diǎn)，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在朗讀自己文章的時(shí)候，很容易發(fā)現(xiàn)自己文章中出現(xiàn)的問題，也能感知自己是否有達(dá)到習(xí)作的要求。學(xué)生在自讀中重新走進(jìn)自己所寫的文章，容易獲得新的感悟或構(gòu)思，在刪、補(bǔ)、調(diào)、換中閃現(xiàn)意想不到的精彩。學(xué)生在閱讀自己的文章時(shí)，其實(shí)也是重新經(jīng)歷了一次寫作的過程。

二、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)互改中提煉方法

能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改的習(xí)作教學(xué)，才是真正意義上的以生為本的教學(xué)。在習(xí)作講評(píng)課上的互評(píng)互改應(yīng)力求體現(xiàn)積極的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生以正面評(píng)價(jià)為主，善于發(fā)現(xiàn)，肯定對(duì)方習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使他們嘗到習(xí)作的甜頭，產(chǎn)生將習(xí)作改好的強(qiáng)烈愿望。在互評(píng)與自悟的過程中獲得修改習(xí)作的能力，進(jìn)而帶來成功的體驗(yàn)，讓他們彼此取長補(bǔ)短，共同提高。盡量讓評(píng)改者能和習(xí)作者面對(duì)面互評(píng)互改，評(píng)改的人能知道習(xí)作者的意圖和想法，習(xí)作者能明了評(píng)改一方的心思，這有利于學(xué)生從欣賞別人的習(xí)作入手，提高自己的鑒賞能力，滿足學(xué)生習(xí)作的認(rèn)同感。

互評(píng)互改可以是同桌之間互評(píng)互改，也可以是好朋友之間互評(píng)互改，還可以是分組進(jìn)行互評(píng)互改。形式可以多樣化、靈活化，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者對(duì)本班學(xué)生四至六年級(jí)的習(xí)作教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了有效規(guī)劃，平時(shí)的課堂有的放矢地對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際之間的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫、評(píng)與改有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂上，滲透寫法，讀寫結(jié)合，有針對(duì)性地練筆，并在評(píng)改過程中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生提煉評(píng)價(jià)和修改的方法，幫助學(xué)生有效掌握寫作技巧，使學(xué)生受益匪淺。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的實(shí)踐過程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，在與老師同學(xué)的互動(dòng)交流中，不斷地提升能力。

在互評(píng)互改中，教師并不是甩手掌柜，而應(yīng)是組織者，教師應(yīng)聆聽學(xué)生的對(duì)話，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)改方法，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用語言點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提煉方法。更加要注意的是，在互評(píng)互改環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)作自由，學(xué)生應(yīng)有選擇是否聽取對(duì)方所提出的修改意見的權(quán)利。

三、營造平等開放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)改

教師要有敏銳的捕捉信息的能力，能研讀學(xué)生的習(xí)作，真正判斷出學(xué)生習(xí)作的問題所在，讓學(xué)生克服此階段寫作的共性問題。在評(píng)講的過程中能巧妙地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得識(shí)別、鑒賞和自我修改，以提高自己的習(xí)作能力。在課堂上，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生及學(xué)生的創(chuàng)作自由，讓學(xué)生各抒己見，將自己的觀點(diǎn)說出來，民主而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生找出修改的方法。

重點(diǎn)不突出，不能集中筆墨表現(xiàn)人物形象，這是這個(gè)年齡階段學(xué)生的共性特點(diǎn)。在筆者所執(zhí)教的一節(jié)習(xí)作講評(píng)課上，曾有一學(xué)生在寫口齒伶俐的表妹時(shí)采用對(duì)話的形式來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，把表妹和爸爸的對(duì)話完整還原呈現(xiàn)，出現(xiàn)筆墨平分寫兩個(gè)人物的問題，而未能突出表現(xiàn)表妹的特點(diǎn)。在點(diǎn)評(píng)該生習(xí)作的過程中，筆者先讓該生讀完自己的習(xí)作后進(jìn)行自評(píng)，充分肯定她習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，再讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)她習(xí)作中的不足。有學(xué)生提出：“文章是寫口齒伶俐的表妹，那就應(yīng)該把表妹當(dāng)作重點(diǎn)寫，如果爸爸和表妹一起寫，我們會(huì)分不清誰是主角?！逼渌麑W(xué)生也在附和。學(xué)生基本上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題所在了，但是還是沒有提出有價(jià)值的修改意見。于是，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“老師把寫表妹的句子用紅線全部劃出來。這時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)寫表妹的筆墨和寫爸爸的筆墨一樣多。如果讓你寫，你會(huì)怎樣突出寫表妹？”學(xué)生開始思考，有學(xué)生開始發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“其實(shí)，老師說過，寫作的時(shí)候，要有詳略。雖然真實(shí)的事件是表妹和爸爸一起對(duì)話，你說一句，我說一句，但寫的時(shí)候，我們可以把表妹說話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)寫細(xì)致，把語言寫夸張，而爸爸則寫簡單點(diǎn)?！睂W(xué)生就這樣在老師的巧妙引導(dǎo)下找到了修改習(xí)作的方法。

這個(gè)思維碰撞的過程，正是學(xué)生習(xí)得寫作技巧，提升寫作能力的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生互相幫助，互相啟發(fā)，在開放平等的學(xué)習(xí)氛圍下提高習(xí)作訓(xùn)練的效率。

四、點(diǎn)撥寫作方法，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改練習(xí)

習(xí)作評(píng)改的目的是幫助學(xué)生掌握寫作方法，提高寫作技巧，那么在習(xí)作評(píng)改課上有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改練習(xí)也是必不可少的。教師在研讀了學(xué)生習(xí)作草稿后發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的共性問題，不妨設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練筆，給學(xué)生點(diǎn)撥寫作方法，以幫助學(xué)生獲得修改習(xí)作的方法。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫人的習(xí)作寫得不夠細(xì)致、不夠具體時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“動(dòng)作描寫”的專項(xiàng)評(píng)改練習(xí)。動(dòng)作描寫，是描寫和刻畫人物形象的基本方法之一。想要把動(dòng)作寫得再具體、再生動(dòng)，那就需要把這個(gè)動(dòng)作分解，用慢鏡頭回放，然后把這一串動(dòng)作組合在一起。

例如：“爸爸帶球飛奔到投籃區(qū)，球鞋摩擦著地板發(fā)出吱吱的聲響。他瞇起黃豆般的小眼睛，瞄準(zhǔn)籃筐，雙腿一曲，靈活地一躍而起，把球往前方一拋，球順勢(shì)離開了他的手在空中劃出了一道優(yōu)美的弧線，‘哐當(dāng)一聲，球進(jìn)了?！蓖ㄟ^例子的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫動(dòng)作的訣竅其實(shí)可以歸納成兩點(diǎn)：寫動(dòng)作，要按照動(dòng)作的先后順序，恰當(dāng)使用好動(dòng)詞；遇到較復(fù)雜的動(dòng)作，就要使用一連串的動(dòng)詞把動(dòng)作描繪出來。把這個(gè)寫作的方法教給了學(xué)生，才是真正的“授人以漁”。

教師在習(xí)作評(píng)改課上經(jīng)常有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些評(píng)改練習(xí)，點(diǎn)撥寫作的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到修改習(xí)作的方法，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，學(xué)生駕馭文字的能力也就在語文實(shí)踐中一步一步地提升。在實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)常進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改練習(xí)，除了用慢鏡頭寫細(xì)節(jié)這樣的評(píng)改練習(xí)，還有使用多種描寫方法疊合寫人物，定格特寫鏡頭精雕細(xì)琢，聚焦心理活動(dòng)等等專項(xiàng)評(píng)改練習(xí)。每一次的評(píng)改練習(xí)，老師都會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了教師點(diǎn)撥的評(píng)改方法后寫出來的文章更加精彩紛呈。

總之，學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改、集體評(píng)改和教師設(shè)計(jì)的專項(xiàng)評(píng)改都是有效的習(xí)作評(píng)改策略，在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)能有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。